教師資格認定考試說課(語文)指導：裝在套子里的人

　　4.提煉

　　教學任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識，提高語文素養(yǎng);總結(jié)語文學習的基本策略，提高語文學習能力。

　　學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。

　　教師指導：關(guān)鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養(yǎng)。

　　我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲;可以讓學生在課內(nèi)或課外寫學習后記或?qū)W習反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計課外作業(yè)的時候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。

　　比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)(或周記)：

　　別里科夫葬詞;別里科夫日記;別里科夫遺書;別里科夫之死;別里科夫祭文。

　　又如，為了引導學生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎?還需要“套子”嗎?請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/P>

　　三、教學中可能出現(xiàn)的問題與應對策略

　　(一)可能出現(xiàn)的問題

　　1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題;

　　2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入;

　　3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題;

　　4.不能通過科學的歸納總結(jié)，提煉出有價值的“結(jié)論”。

　　(二)應對策略

　　總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據(jù)學生學習的實際情況來啟發(fā)學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

　　1.引導學學生提出問題

　　引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問;

　　引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問;

　　引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題;

　　讓學生談閱讀后的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題;

　　引導學生結(jié)合課后的“思考與練習”來提出問題。

　　2.引導學生解釋、分析、解決問題

　　從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題;

　　引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料;

　　扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析;

　　善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

　　3.引導學生總結(jié)提煉

　　引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識;引導學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命運則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。