2010山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)重點知識(5)

　　第五章 學(xué)習(xí)遷移

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

　　一、什么是學(xué)習(xí)遷移

　　學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗都以各種方式相互聯(lián)系起來。

　　二、遷移的種類

　　(一)正遷移與負(fù)遷移

　　這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同而劃分的類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

　　(二)順向遷移與逆向遷移

　　這是根據(jù)遷移的時間順序進(jìn)行的劃分。如果是前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。

　　(三)水平遷移與垂直遷移

　　這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響;垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

　　(四)一般遷移與具體遷移

　　這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

　　(五)低路、高路遷移

　　依據(jù)遷移發(fā)生的自動化的程度，可將遷移區(qū)分為低路遷移和高路遷移。

　　低路遷移 指經(jīng)過反復(fù)練習(xí)的技能幾乎不需要意識的參與便能自然而然實現(xiàn)的遷移。

　　高路遷移 指有意識地將某一情境下習(xí)得的抽象知識運用于不同的情境之中。

　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　一、早期的遷移理論

　　(一)形式訓(xùn)練說

　　形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

　　(二)相同要素說

　　相同要素即相同的刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認(rèn)為兩種情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。

　　(三)經(jīng)驗類化說

　　美國心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。

　　二、現(xiàn)代的遷移理論

　　(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是以奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在他看來任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征則始終都是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

　　(二)符號性圖式理論

　　這是霍里約克、巴索克和吉克等人提出的一種遷移理論。符號圖式理論認(rèn)為，在最初學(xué)習(xí)中，一般包含了一種形成抽象的符號圖示(抽象的結(jié)構(gòu)特性)的學(xué)習(xí)過程。這種圖示是一種可被激活的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新情境的特征與該圖示中的符號匹配時，就可激活、提取和應(yīng)用這種表征。即圖示匹配或表征相同是遷移的決定因素。

　　(三)產(chǎn)生式論

　　這是辛格萊和安德森提出的遷移理論。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

　　(四)結(jié)構(gòu)匹配論

　　結(jié)構(gòu)匹配理論是金特納等人提出的遷移理論。該理論假定遷移過程中存在一個表征匹配的過程，表征包括事件的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等，如兩表征匹配，則可以產(chǎn)生遷移。其中，事件的結(jié)構(gòu)特征與本質(zhì)的關(guān)鍵特征的匹配在遷移中起決定作用，事件的表面與具體的特征對遷移的影響是次要的。

　　(五)情境性理論

　　這是以格林諾為代表提出的遷移理論。他們認(rèn)為，遷移問題主要是說明在一種情境中學(xué)習(xí)去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。