2010山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)(3)

　　第三章學(xué)習(xí)的基本理論

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

　　一、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

　　學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)牛的行為或行為潛能的變化。

　　1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;

　　2.學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;

　　3.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)主要有兩種：一種是由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的;一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

　　二、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別

　　1.人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);

　　2.人的學(xué)習(xí)是在與他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;

　　3.人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　人的學(xué)習(xí)被定義為：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

　　三、學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里接受前人所積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)。

　　四、學(xué)習(xí)的一般分類

　　(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類

　　1.信號(hào)學(xué)習(xí);2.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);3.連鎖學(xué)習(xí);4.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)^辨別學(xué)習(xí);6.概念學(xué)習(xí);7.規(guī)則或原理學(xué)習(xí);8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

　　(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的五種學(xué)習(xí)類型

　　1.智慧技能;2.認(rèn)知策略;3.言語(yǔ)信息;4.動(dòng)作技能;5.態(tài)度。

　　(三)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類

　　我國(guó)教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

　　第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　一、經(jīng)典條件作用

　　俄國(guó)著名生理學(xué)農(nóng)伊凡•巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)某種方式來(lái)控制狗的分泌唾液反應(yīng)。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。

　　巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　經(jīng)典條件作用的產(chǎn)生有著某些共同的規(guī)律：

　　(1)泛化。指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。

　　(2)辨別。指對(duì)相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。

　　(3)消退。指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過(guò)程。

　　二、操作條件作用

　　(一)桑代克的試誤說(shuō)

　　桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。

　　1.實(shí)驗(yàn)

　　桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)盲目的嘗試與錯(cuò)誤而漸進(jìn)的過(guò)程。

　　2.主要學(xué)習(xí)律

　　(1)準(zhǔn)備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。

　　(2)練習(xí)律。指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

　　(3)效果律。指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可以因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼�惱的結(jié)果而減弱。

　　(二)斯金納的操作條件作用

　　斯金納(B.F.Skimer，1904—1990)是著名的行為主義心理學(xué)家。

　　學(xué)習(xí)實(shí)示上就是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增加概率的手段。

　　斯金納人為個(gè)體的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

　　強(qiáng)化原里是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。

　　強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

　　懲罰指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時(shí)不得不暫時(shí)停止正在進(jìn)行的反應(yīng)。

　　三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用

　　(一)塑造或促進(jìn)良好行為

　　1.普雷馬克原理;2.行為塑造;3.及時(shí)表?yè)P(yáng)。

　　(二)消除不良行為

　　1.饜足2.代價(jià);3.孤立。

　　(三)程序教學(xué)