2010山東教師資格考試中學教育心理學重點知識(2)

　　第二章 中學教育學心理發(fā)展與教育

　　第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述

　　一、心理發(fā)展的含義

　　所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。研究表明，學生心理發(fā)展有以下四個基本特征：

　　1.連續(xù)性與階段性;2.定向性與順序性;3.不平衡性;4.差異性。

　　二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征

　　(一)心理發(fā)展階段的劃分

　　個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。

　　1.乳兒期(0～1歲);

　　2.嬰兒期(1～3歲);

　　3.幼兒期(3～6、7歲);

　　4.童年期(6、7歲～11、12歲);

　　5.少年期(11、12歲～l4、15歲);

　　6.青年期(14、15歲～25歲).

　　7.成年期(25～65歲);

　　8.老年期(65歲以后)。

　　(二)青少年的主要心理特征

　　1.少年期

　　又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。性格少年期充滿著獨立性和依賴性：自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導地位但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節(jié)自己的行動。成人感產(chǎn)生，獨立性強烈。

　　2.青年初期

　　此時是個體在生理上、心理上和社會卜-向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。

　　這時，與人生觀相聯(lián)系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的發(fā)展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我。但是理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。

　　第二節(jié) 中學生認知的發(fā)展

　　一、皮亞杰的認知發(fā)展觀

　　瑞士兒童心理學家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：

　　(一)感知運動階段(0~2歲)

　　(二)前運算階段(2～7歲)

　　這個階段兒童的思維有如下主要特征：

　　1.單維思維(即思維的片面性);2.思維的不可逆性;3.自我中心。

　　(三)具體運算階段(7～11歲)

　　這個階段的兒童的思維主要有如下特征：

　　1.多維思維;2思維的可逆性;3.去自我中心;4.具體邏輯推理。

　　(四)形式運算喻段(11～15歲)

　　二、維果斯基論認知發(fā)展

　　維果斯基認為.在個體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能，他提出強調學習社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。

　　維果斯基認為.學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　三、認知發(fā)展階段與教學的關系

　　(一)認知發(fā)展階段制約教學的內容與方法

　　在皮亞杰看來學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教

　　學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知發(fā)展水平，又能促使他們向

　　更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。

　　(二)教學促進學生的認知發(fā)展

　　大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃�訓練來加快各個認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的。

　　只要教學內容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學一定可以起到加速認知發(fā)展的作用。