2010年教師考試教育心理學(xué)知識講義：遷移的理論

　　第四節(jié)　遷移的理論

　　為了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，許多的心理學(xué)家對遷移的本質(zhì)及其基本過程作出了不懈的探索，提出了不同的見解，并形成了不同的學(xué)習(xí)遷移理論。

　　一、形式訓(xùn)練說

　　遷移理論中最早的學(xué)說是形式訓(xùn)練說。這一理論是以智能說為背景。形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由若干不同的基本能力，如記憶、注意、推理、意志等官能組成的。心的各種成分(官能)是各自分開的實體，分別從事不同的活動，如利用記憶官能進行記憶和回憶;利用思維官能從事思維活動。各種官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)增強力量(能力)。這種能力在各種活動中都能發(fā)揮效用。同時，一種官能的能力改造，也無形中加強了其他所有的官能。所以，學(xué)校教育就是對這些基本能力的訓(xùn)練。

　　形式訓(xùn)練說把遷移看作是通過對組成“心”的各種官能分別進行訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。它把訓(xùn)練和改進“心”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對象的難度及其訓(xùn)練價值。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。于是，難記的古典語言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，數(shù)學(xué)有助于邏輯推理能力的形成，歷史能提高記憶力，自然科學(xué)中的難題，被視為訓(xùn)練心的最好材料。在這樣的訓(xùn)練中，“學(xué)生學(xué)會觀察、分析、比較、分類，學(xué)會想象、記憶、推理、判斷，甚至創(chuàng)造，認(rèn)為“有了這樣的造詣，足以使學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮”。

　　形式訓(xùn)練說在歐美盛行了二百多年，至今仍有一定的影響。但是，“心”的各種官能是否可以分別訓(xùn)練，使之提高能力，從而自動地遷移到一切活動中去呢?教學(xué)的主要目標(biāo)是不是訓(xùn)練“心”的各種官能呢?該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實驗研究都對這一學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。

　　二、相同要素說

　　19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，心理學(xué)家開始借助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國心理學(xué)家詹姆士(W.James)在1890年首先通過記憶實驗，表示了對形式訓(xùn)練、遷移理論的懷疑，他的結(jié)論是：記憶能力不受訓(xùn)練的影響;記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。

　　繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯(R.S.Woodworth)以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。

　　桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是相同要素說的經(jīng)典實驗。他以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷各種形狀，大小圓形的面積。實驗結(jié)果表明：估計100cm2之內(nèi)的各種三角形面積練習(xí)的被試，當(dāng)估計比100cm2稍小的各種三角形面積和估計比100cm2稍大的三角形面積時，具有練習(xí)效果。然而在面積相同，而形狀不同，或者三角形的形狀有顯著不同的情況下，就沒有訓(xùn)練效果。他們根據(jù)這一結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間有共同的要素。練習(xí)的面積與遷移的課題的面積愈相接近，遷移圓形與練習(xí)圖形愈相近似，判斷的正確程度愈大。實驗還表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。