2010年教師考試教育心理學(xué)知識(shí)講義：遷移的概述

　　第一節(jié)　遷移的概述

　　在沒(méi)有談遷移之前，我們先來(lái)談?wù)勛兪降膯?wèn)題。

　　一、什么是變式

　　課題的表述常常把解決課題的特別關(guān)鍵的本質(zhì)屬性“隱蔽”在非本質(zhì)屬性之中，教師在教學(xué)時(shí)，就得啟發(fā)學(xué)生一步一步從非本質(zhì)屬性中把本質(zhì)屬性揭露出來(lái)。這就必須運(yùn)用變式規(guī)律。

　　變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　例如，在幾何中講解三角形的“高”的概念時(shí)，就要運(yùn)用變式，提供給學(xué)生各種典型的直觀材料，或者不斷變換“高”所呈現(xiàn)的形式，通過(guò)不同的形式反映其本質(zhì)屬性。圖13是三種不同三角形的“高”的不同位置。通過(guò)這幾種形式的變換，三角形各邊的高是對(duì)角的頂點(diǎn)向這條邊所作的垂線這一本質(zhì)屬性就正確地揭示出來(lái)了。如果教師只采用銳角三角形講“高”的概念，學(xué)生對(duì)概念的理解就會(huì)被局限，要他們尋找直角三角形兩條直角邊的高，尤其是鈍角三角形兩個(gè)銳角所對(duì)應(yīng)的高就會(huì)發(fā)生困難或錯(cuò)誤。

　　運(yùn)用變式是使學(xué)生形成一般表象的必要條件。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選用可食的果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)，還要選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，否則學(xué)生將會(huì)把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征。又如，在講慣性時(shí)，不能只舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體、氣體的慣性現(xiàn)象，否則學(xué)生將會(huì)認(rèn)為只有固體才有慣性現(xiàn)象。再如，在動(dòng)物分類(lèi)中，由于鯨魚(yú)與魚(yú)類(lèi)動(dòng)物一樣，生活在水里，外形也很相近，于是有的學(xué)生就把鯨魚(yú)列入為魚(yú)類(lèi)動(dòng)物，這顯然是錯(cuò)誤的。這里學(xué)生把非本質(zhì)特征的“生活在水里”、“外形與魚(yú)一樣”當(dāng)作魚(yú)類(lèi)的本質(zhì)特征。不了解魚(yú)的本質(zhì)特征是用鰓呼吸的，而鯨魚(yú)是用肺呼吸的。只有通過(guò)變式，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。

　　在實(shí)踐中，有的教師不去分析課題的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的矛盾，在這種教法下，學(xué)生往往只是盲目地模仿教師作輔助性的狹隘經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并沒(méi)有達(dá)到真正理解。因此教師在教學(xué)中，必須掌握變式規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同的變式中掌握課題的本質(zhì)屬性，學(xué)會(huì)這種思維方法。

　　變式就是在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換所用具體材料的樣式。變式對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念及事物的因果聯(lián)系等都具有極其重要的意義，它可以使學(xué)生更好地區(qū)分事物的各種因素，并確定哪些是主要的、本質(zhì)的，哪些是次要的、非本質(zhì)的。利用變式是防止擴(kuò)大和縮小概念外延的有效方法，對(duì)防止學(xué)生顛倒因果關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的歸納能力都有重大意義。

　　變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過(guò)多地運(yùn)用。變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)科學(xué)概念時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。同時(shí)，材料的變式也不必都在講授過(guò)程中進(jìn)行，有些也可在練習(xí)或鞏固作業(yè)中讓學(xué)生來(lái)做。此外，教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　二、什么是遷移

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅是掌握知識(shí)、形成技能，還在于使學(xué)生能夠在新問(wèn)題或新情境中應(yīng)用知識(shí)，產(chǎn)生預(yù)期的行為變化。為此，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生利用遷移的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的積極遷移，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　遷移是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的影響。

　　日常生活中，我們常常可以看到遷移的心理現(xiàn)象。例如，掌握英語(yǔ)的人學(xué)起法語(yǔ)來(lái)就比較容易;會(huì)騎自行車(chē)的人比不會(huì)騎的人學(xué)開(kāi)摩托車(chē)要容易一些;會(huì)拉二胡的人，再學(xué)彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學(xué)漢語(yǔ)拼音對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾;習(xí)慣于右腳起跳的跳高技能對(duì)掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是遷移的心理現(xiàn)象。

　　遷移現(xiàn)象之所以普遍存在，主要是由于客觀事物之間本來(lái)就是普遍聯(lián)系和相互制約的，而不是彼此孤立的。因此，人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也不是彼此割裂的、互不相關(guān)的。人在解決新課題時(shí)總是要利用他已有的經(jīng)驗(yàn)。

　　遷移是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過(guò)遷移才能使已有的知識(shí)、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。遷移是以已有的知識(shí)、技能的領(lǐng)會(huì)與鞏固為前提的。其次，遷移也是由知識(shí)、技能的掌握過(guò)渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^(guò)對(duì)掌握了的知識(shí)、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。