2010教師資格考試教育心理學(xué)知識(shí)講義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

　　(一)間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來(lái)說(shuō)有間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身沒(méi)有直接聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。如為了將來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)，或是為了個(gè)人將來(lái)有出路，能考上大學(xué)。這類(lèi)動(dòng)機(jī)反映了社會(huì)和家庭的要求，又與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)、有沒(méi)有遠(yuǎn)大志向以及他們的世界觀有關(guān)系。這是一種比較深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它有力地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這類(lèi)動(dòng)機(jī)一旦形成就有較大的穩(wěn)定性和持久性，能在較長(zhǎng)時(shí)間里起作用。直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它可能是由于教師和家長(zhǎng)施加的壓力、獎(jiǎng)懲引起的，也可能是由于同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)等引起的。例如，學(xué)生由于幾次作文受到了表?yè)P(yáng)，就表現(xiàn)出特別喜歡上作文課;相反，由于某門(mén)功課幾次考試成績(jī)不理想，可能就不喜歡這門(mén)功課了。這類(lèi)動(dòng)機(jī)起作用的范圍和實(shí)際效能比間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小，并且往往容易受當(dāng)時(shí)的具體條件和一些偶然的情景的影響。

　　教師應(yīng)該使直接的近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)互為補(bǔ)充。由于直接的近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所起作用的范圍和效能較小，且容易受當(dāng)時(shí)的具體條件和一些偶然的情景所左右，因此必須有間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的補(bǔ)充和支持，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更自覺(jué)，更有意義，從而保證持久的學(xué)習(xí)積極性。而間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)畢竟是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的，富于理性的，因此也必須有直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的補(bǔ)充和支持，使遠(yuǎn)景的鼓舞更好地與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更充分地發(fā)揮其推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

　　(二)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的主次不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于支配地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它與其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響最為強(qiáng)烈，最為穩(wěn)定。一般來(lái)講，在同一時(shí)間內(nèi)，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)。輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于從屬地位、發(fā)揮輔助作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相對(duì)于主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響則是比較微弱和不大穩(wěn)定的。在同一時(shí)間內(nèi)，輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能有幾個(gè)，它們的強(qiáng)度與穩(wěn)定性也是不一樣的。比如學(xué)習(xí)好，既可得到學(xué)校老師的表?yè)P(yáng)，又可提高在同學(xué)中的威信，還可得到父母的獎(jiǎng)賞。

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這一時(shí)間內(nèi)起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在另一時(shí)間內(nèi)也可能成為輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而這一時(shí)間內(nèi)起輔助性作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在另一時(shí)間內(nèi)則可能成為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，想獲得老師的表?yè)P(yáng)這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在小學(xué)階段是主導(dǎo)性的，進(jìn)入高中階段便成了輔助性的;而承擔(dān)社會(huì)責(zé)任這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在小學(xué)階段是輔助性的，進(jìn)入高中階段便是主導(dǎo)性的。這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)總會(huì)產(chǎn)生或大或小的作用，因此教師不要只重視主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而忽視輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);也不要只肯定輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而忽視主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來(lái)分，可分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使其得到滿足，學(xué)習(xí)成績(jī)就是一種強(qiáng)化，無(wú)需外力的作用，不必施加外部的獎(jiǎng)賞而使他產(chǎn)生某種榮譽(yù)感。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由已有知識(shí)與希望掌握但尚未掌握的知識(shí)之間存在距離所引發(fā)的，是主體的好奇動(dòng)機(jī)。

　　外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。如學(xué)生為了成為三好生而努力學(xué)習(xí)，成為三好生是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的誘因動(dòng)機(jī)，學(xué)生努力不一定是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。引起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的典型方法是賞罰(物質(zhì)的或精神的)。將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋能引起學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也能引起學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。若體驗(yàn)為成功，可產(chǎn)生光榮感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，若體驗(yàn)為失敗，可能引起羞恥感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同發(fā)生作用而促成的。一般來(lái)說(shuō)，外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用較弱而短暫，內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中要引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期的興趣，而不是短時(shí)的興趣。

　　外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互交替、轉(zhuǎn)化的。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱情，這就推動(dòng)他更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情或?qū)W習(xí)責(zé)任感的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，而獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，這種獎(jiǎng)勵(lì)又使他進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勁頭。這樣內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又引發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件、激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈而持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，才能提高學(xué)習(xí)效率。