2010年教師資格證考試幼兒教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題(2)

　　一、 社會(huì)化學(xué)習(xí)具體的教育指導(dǎo)方法 P84

　　社會(huì)化學(xué)習(xí)具體的教育指導(dǎo)方法有：

　　1、 觀察學(xué)習(xí)法：社會(huì)型學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，即人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。在觀察學(xué)習(xí)中，替代強(qiáng)化比較重要。

　　2、 強(qiáng)化評(píng)價(jià)法：指幼兒在社會(huì)性學(xué)習(xí)中是通過成人和同伴的強(qiáng)化、評(píng)價(jià)，把別人肯定、認(rèn)可的行為保留下來并發(fā)揚(yáng)廣大，把否定、批評(píng)的行為逐漸抑制，最后消退。教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段應(yīng)注意：一是要適度;客觀、公正評(píng)價(jià)。二是要盡量引導(dǎo)幼兒從自身體驗(yàn)中得到獎(jiǎng)懲;三是要考慮幼兒的個(gè)別差異。

　　3、 體驗(yàn)思考法：是指幼兒在實(shí)踐中，在與他人交往中有許多體驗(yàn)，幼兒對(duì)這些體驗(yàn)通過思考后調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會(huì)化過程。幼兒體驗(yàn)思考過程雖然是主動(dòng)過程，但是如果有成人適當(dāng)幫助，效果會(huì)更好。

　　4、 語言傳遞法：是指通過語言向幼兒介紹社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)知識(shí)，解釋道理和理由，以使幼兒獲得社會(huì)化發(fā)展。

　　5、 角色扮演法：就是創(chuàng)設(shè)顯示社會(huì)中的某些情景，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，表現(xiàn)與這一角色一致的社會(huì)行為。

　　6、 移情訓(xùn)練法：是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，以使兒童在日常生活中，主動(dòng)地、習(xí)慣地理解和分享他人類似的情緒體驗(yàn)。

　　二、 桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律 P168

　　準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)間的預(yù)備定勢(shì)，而不是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)或成熟準(zhǔn)備。

　　練習(xí)律：指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。練習(xí)律有兩種形式：使用律;失用律;

　　效果律：指凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果會(huì)使刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，凡是帶來令人煩惱的行為后果會(huì)削弱刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

　　三、 操作條件反射學(xué)習(xí)理論 P175

　　產(chǎn)生的行為是操作性行為與經(jīng)典性比較

　　斯金納把條件反射分為兩類：1、是應(yīng)答性條件反射(與經(jīng)典性條件反射相應(yīng)，又稱為刺激性條件反射)，強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起的所期望反應(yīng)的重要性;2、是操作性條件反射，通過愉快或不愉快的后果來改變行為，通常稱之為操作性條件反射。

　　四、 奧蘇伯爾德學(xué)習(xí)理論(意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí))P190

　　有意義學(xué)習(xí)

　　新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

　　新舊知識(shí)的非人為的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上建立聯(lián)系。

　　有意義學(xué)習(xí)的外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義

　　有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：1、是學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。2、是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹�識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。3、是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)，使這種具有潛在意義的心知識(shí)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義，即心理意義。

　　五、 奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論 P236

　　應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：

　　1、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來。

　　2、 自我提高內(nèi)驅(qū)力：指一種因自己的成就而贏得相應(yīng)社會(huì)地位的需要，它往往以自尊感、榮譽(yù)感、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。

　　3、 附屬內(nèi)驅(qū)力：這是一種為了獲得成人和同伴們的贊許、認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。

　　六、 幼兒動(dòng)機(jī)培養(yǎng)有以下幾種方法：P245

　　1、 獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分地評(píng)價(jià)。

　　懲罰不一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈�，而�?jiǎng)勵(lì)卻能鼓勵(lì)人去做某事，即所謂蜜糖比鞭子好。學(xué)習(xí)是幼兒所必要從事的活動(dòng)，教師要給與恰如其分地評(píng)價(jià)，肯定其勞動(dòng)的價(jià)值，突出的要給與獎(jiǎng)勵(lì)。處罰不可過度，但至少能啟示我們，心血來潮地任意處罰兒童，使他們陷于無可奈何的境地時(shí)一種非常不適當(dāng)?shù)淖龇ā?/P>

　　2、 及時(shí)反饋以強(qiáng)化成功感。幼兒從教師處獲得成功信息，他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯加強(qiáng)，產(chǎn)生自信，充滿創(chuàng)造感。

　　3、 適時(shí)揭露事物本質(zhì)：教師可利用幼兒對(duì)事物的好奇提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，激發(fā)其求知欲。

　　4、 讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造快樂。教師要讓幼兒體驗(yàn)，經(jīng)過自己思考而獲得成功的情感，也可給予幼兒有效贊美。

　　七、 影響幼兒學(xué)習(xí)遷移的主要因素 P258

　　1、 幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原來的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辯性、可利用性與穩(wěn)定性影響到新的學(xué)習(xí)。

　　2、 先后兩種學(xué)習(xí)任務(wù)之間相似性主要是由學(xué)習(xí)任務(wù)之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致較大遷移的發(fā)生。

　　3、 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　八、 幼兒動(dòng)作技能形成的因素 P278

　　(一)、 影響幼兒動(dòng)作技能的內(nèi)部因素

　　1、 成熟與經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)者抓緊動(dòng)作技能發(fā)展隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增加而提高。成熟與經(jīng)驗(yàn)存在相互作用，對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響也是相互的。如：游泳、舞蹈等比較復(fù)雜的動(dòng)作技能，從小開始學(xué)習(xí)為好，但不能違背個(gè)體發(fā)育階段。想登樓梯、玩積木等比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，成熟的作用占主要地位。

　　2、 智力：當(dāng)學(xué)習(xí)者智力處于正常水平時(shí)，小肌肉動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和智力之間有較低的正相關(guān)，智力水平越高，學(xué)習(xí)成績?cè)胶�，大肌肉�?dòng)作技能學(xué)習(xí)和智力之間幾乎沒有什么相關(guān)。

　　3、 個(gè)性：在進(jìn)行某種動(dòng)作時(shí)，因個(gè)性不同其動(dòng)作方式也各不相同。影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有很多個(gè)性因素：達(dá)到目的的動(dòng)機(jī);忍耐力;對(duì)刺激的抵抗力;保持穩(wěn)定的能力;控制能力;任勞任怨、能吃苦的能力;自信、大膽、心胸開闊;智力高于同齡兒童平均水平。

　　(二)、 影響幼兒動(dòng)作技能形成的外部因素

　　1、 有效地指導(dǎo)與示范，講解與示范同時(shí)進(jìn)行效果好。

　　利用視、聽手段的指導(dǎo)效果好

　　防止信息負(fù)擔(dān)過重

　　2、 練習(xí)與反饋

　　練習(xí)與練習(xí)曲線

　　練習(xí)的分類：身體練習(xí)與心理練習(xí);整體練習(xí)與局部練習(xí);分配練習(xí)與集中練習(xí);外反饋和內(nèi)反饋;

　　九、 幼兒概念學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo) P314

　　1、 確定概念類型法：

　　概念的類型要明確，第一種是最簡(jiǎn)單的概念，只有一個(gè)維度一個(gè)值;第二種概念是屬性相加的“聯(lián)結(jié)性的”概念;第三種是在邏輯上稱為“析取概念”，即至少涉及一種屬性的幾個(gè)值的聯(lián)合;第四種稱為“關(guān)系概念”。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，一方面要確定概念的維度和值，另一方面要確定聯(lián)系這些屬性的規(guī)則。

　　2、 例證法

　　要設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的正例和反例，讓幼兒去感受。所謂例證法就是多給幼兒提供具有不同的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)出其中的共同特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可畫概念地圖，在概念關(guān)系中把各種事例穿起來，便于幼兒理解概念。

　　3、 變式法

　　是概念正例的變化，變式法就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，讓幼兒掌握概念的本質(zhì)特征。從“做中學(xué)”的角度分析，概念形成的過程也可以看成是問題解決的過程，即從問題到概念空間再到最后的目標(biāo)空間。

　　十、 幼兒錯(cuò)誤概念的成因 P313

　　1、 兒童可能接受錯(cuò)誤的信息。成人有時(shí)傳遞給兒童一些錯(cuò)誤信息，或兒童有時(shí)不能理解信息。

　　2、 迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念。迷信來自于具有權(quán)威的成人，比起同伴的信息更讓兒童堅(jiān)信不移。

　　3、 受經(jīng)驗(yàn)局限，兒童有時(shí)不能很好判斷事物。

　　4、 缺乏識(shí)辨能力，容易受騙。

　　5、 錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念。

　　6、 活躍的想象。兒童往往把自己的想像當(dāng)成事實(shí)。

　　7、 語言理解錯(cuò)誤：許多錯(cuò)誤是由于語言理解錯(cuò)誤而產(chǎn)生。