2010年教師資格證考試幼兒教育心理學簡答題(1)

　　一、 什么是幼兒教育心理學?P9

　　幼兒教育心理學是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中，學習與教育的心理現象及其基本規(guī)律的科學。它即是一門理論型學科，又是一門應用性較強的學科。強調其綜合性的特點。

　　二、 教育心理學創(chuàng)立的標志?P19

　　桑代克是人稱“教育心理學之父”1903年出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這就成為教育心理學創(chuàng)立的標志。

　　三、 教育心理學發(fā)展趨勢?P19

　　1、 關注教與學兩方面的心理學問題，教育心理學興起;

　　2、 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起;

　　3、 關注實際教學策略和元認知的研究;

　　4、 關注年齡特點;個別差異和個別化教學研究。

　　四、 幼兒教育心理學的學科性質 P28

　　它即是一門理論型學科，又是一門應用性較強的學科。強調其綜合性的特點。

　　五、 幼兒教育心理學基本任務：P29

　　1、 基本任務之一理論建構;2、基本任務之二是實踐指導

　　六、 加涅的學習與記憶的信息加工模型 P48

　　加涅提出了一個較為完整和系統的學習與記憶的信息加工模型。學習是由加工、預期、執(zhí)行控制三個系統協調活動的過程。

　　七、 布魯姆的教育目標分類理論 P50

　　1、 布魯姆(S.Bloom)認為，教育目標也是學習的結果，因此他把學習分為認知學習、情感學習和技能學習三大領域。

　　2、 認知學習從低級到高級分為認知、領會、運用、分析、綜合和評價六個水平不同的目標

　　具體分析如下：

　　認知：指對先前學習過材料的記憶

　　領會：指對材料意義的把握

　　運用：指能將習得的材料應用于新的具體情境

　　分析：指能將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構

　　綜合：指將部分組成新的整體，包括把一些思想重新組合成一種新的完整的思想，產生新的結構。

　　評價：指對材料進行價值判斷的能力

　　八、 奧蘇泊爾把意義學習分為那三類?P51

　　1、 符號學習：也稱代表性學習，是指學習單個符號或一組符號所代表的事物和意義。

　　2、 感念學習：分兩種情況，一是概念形成，即用某種符號概括同類事物的共同本質特征的過程。二是概念同化，即以定義的方式直接向學習者呈現同類事物的本質特征。

　　3、 命題學習：是學習若干概念組成的句子的意義，通過句子來理解各個概念的含義及其結構關系。

　　九、 學前兒童的三個階段 P78

　　學前只對應前三個階段

　　1、 信任對不信任：從出生到1歲相當于弗洛伊德理論中的口欲階段。這個階段兒童心理社會方面的心理危機時信任對不信任

　　2、 自主行動對羞怯懷疑：從1歲到3歲之間，是自主行動對羞怯懷疑

　　3、 主動自發(fā)對退縮愧疚：從3歲到6歲之間。主動自發(fā)對退縮愧疚沖突

　　十、 個體社會化的內部動因 P82

　　1、 模仿：模仿是個體通過對榜樣學習和認同獲得的社會行為方式，進而內華為人格品質。

　　2、 認知加工：是指個體根據已有的認知發(fā)展水平及價值取向，同化和順化社會規(guī)范，有選擇地吸收，然后加工改造構成自己人格的一部份。

　　3、 社會角色扮演：是指個體通過扮演社會角色獲得相應的社會規(guī)范，形成自我概念，達到自我定向。

　　4、 自我強化：從分體現了社會化過程中主體的監(jiān)控地位，對自己的某些行為給予暗示。

　　5、 社會合作：個體通過人際交往，參與群體活動，建立人際關系，即個體從人際關系溝通和群體活動中獲得社會規(guī)范及價值標準。

　　6、 替代強化：是指觀摩者看到榜樣系列強化或懲罰，而內化受到感染，從而影響自己的行為模式。