2010年教師資格證考試高等教育學(xué)知識考點講義(5)

　　2010年教師資格證考試高等教育學(xué)知識考點要點 第5章 高等學(xué)校教師和學(xué)生

　　一.名詞解釋

　　• 1. “教師中心論”與.“學(xué)生中心論”

　　• 教師中心論的代表人物：赫爾巴特;

　　• 學(xué)生中心論的代表人物：盧梭、杜威。

　　• “教師中心論”與.“學(xué)生中心論”沒有用辨證的觀點看教師與學(xué)生在教學(xué)過程中地位，對教學(xué)過程中的教師與學(xué)生的關(guān)系采取了二元對立的思維方式。根本上否認(rèn)了教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的平等交往關(guān)系。

　　• 2. “雙主體論”

　　• 教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動;

　　• 教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動的兩面。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。

　　• 主體是指有意識、有主觀能動性的人。人只有從事認(rèn)識和實踐活動時才能成為主體。

　　• 當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師與學(xué)生就是交互主體地參與教學(xué)過程，二者的關(guān)系是“主體-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。

　　• 3.教育質(zhì)量

　　• 教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。

　　• 教育質(zhì)量包括：教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量;

　　• 教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心;

　　• 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指學(xué)生主體性發(fā)展的實際狀態(tài)所達到特定的教育或規(guī)格的程度;

　　• 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)其重要的內(nèi)容是學(xué)生的全面發(fā)展水平。

　　• 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。

　　二.簡答題

　　• 1.高校教師的素質(zhì)要求?

　　• 文化素質(zhì)要求;

　　• 心理素質(zhì)要求;

　　• 道德素質(zhì)要求;

　　• 能力素質(zhì)要求。

　　2.高校教師的角色特征?

　　教書育人的導(dǎo)師;

　　學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模;

　　人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。

　　• 3.高校師生關(guān)系的特點?

　　高校的師生關(guān)系,應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與平等、自由與寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學(xué)相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。

　　三.論述題

　　• 1. “雙主體論”的意義?

　　• 2.如何營造良好的高校師生關(guān)系?