2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(6)

　　第六章：課程

　　本章重點：

　　課程的分類

　　義務教育的教學計劃的三個基本特征

　　課程具體的三個表現(xiàn)

　　第一節(jié)：課程概述

　　課程改革是教育改革的核心

　　課程的概念：廣義：學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義：

　　課程具體表現(xiàn)為教學計劃，教學大綱，教科書

　　課程分類：

　　從課程制定者或管理制度角度：

　　國家課程， 地方課程，學校課程

　　按課程任務分類(重點)

　　基礎型課程，拓展型課程，研究型課程

　　從課程功能的角度：

　　工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。

　　從教育階段角度：

　　幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課程

　　從課程的組織核心來看：

　　學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程

　　第二節(jié)：課程目標

　　教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養(yǎng)目標。

　　培養(yǎng)目標：根據(jù)教育目的制定，對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。

　　課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

　　教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。

　　課程目標的依據(jù)：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究

　　第三節(jié)：課程設計

　　課程設計的概念：

　　課程文件的三個層次：教學計劃,教學大綱,教科書

　　教學計劃：我國義務教育的三個基本特征：

　　強制性，普遍性，基礎性

　　教學計劃的構成：(開設哪些科目是教學計劃的中心問題)

　　教學大綱和教科書(教學大綱的構成)

　　第四節(jié)：課程實施

　　課程實施的概念：

　　課程實施的結構：安排課程表;分析教學任務;研究學生的學習特點;選擇并確定教學模式;規(guī)劃教學單元和課;組織教學活動;評價教學活動的過程與結果。

　　第五節(jié)：課程評價

　　課程評價的概念：

　　課程評價的主要模式：

　　1.目標評價模式

　　基礎：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎 上形成的。

　　確定目標是最為關鍵的一步。

　　2.目的游離評價模式：

　　由美國學者斯克里文提出

　　評價重點由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果.

　　3.背景，輸入，過程，成果評價模式