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2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點要點歸納(10)

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  態(tài)度與品德的形成

  復(fù)習(xí)提要

  本章介紹了識記態(tài)度與品德的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征、態(tài)度與品德形成的基本過程,重點闡述了皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

  知識點梳理

  1.態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

  態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

  態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

  2.品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

  品德是道德品質(zhì)的簡稱,是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

  品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。

  道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。

  道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上著,主要包括三種:一是直覺的道德情感,二是想象的道德情感,三是倫理的道德情感。

  道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

  3.態(tài)度與品德的關(guān)系

  通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn),二者實質(zhì)是相同的。二者的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成的。但是,態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一,所涉及的范圍不同。第二,價值的內(nèi)化程度不同。但又有著密切的聯(lián)系,二者屬于同質(zhì)的問題。

  4.皮亞杰的道德發(fā)展階段論

  (1)自我中心階段(2歲―5歲),這是一種無道德規(guī)則階段,規(guī)則對兒童沒有約束力。

  (2)權(quán)威階段(6歲―8歲),又稱他律道德階段。

  (3)可逆性階段(8歲―10歲),這一階段是自律道德階段的開始,兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

  (4)公正階段(10歲―12歲),兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等,體驗到公正、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。

  5.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

  美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則,并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

  他提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論,即:前習(xí)俗水平,第一階段:懲罰服從取向階段,第二階段:相對功利取向階段;習(xí)俗水平,第三階段:尋求認(rèn)可取向階段,第四階段:遵守法規(guī)取向階段;后習(xí)俗水平,第五階段:社會契約取向階段,第六階段:普遍倫理取向階段。

  6.小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

  (1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力;(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化;(3)明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。

  總體來看,小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡,發(fā)展較為平穩(wěn),顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡的過程中,存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期,即關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看,關(guān)鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。

  7.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

  態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系。

  8.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

  (1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴影響。

  (2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)識水平。

  此外,個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

  9.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

  教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲等。

  重點難點提示

  本章的重點是理解并掌握態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系、小學(xué)生態(tài)度與品德形成的基本過程和條件、皮亞杰和柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論及小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。難點是如何根據(jù)理論來促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度與品德的形成。

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首都師范大學(xué)副教授,碩導(dǎo),博士。長期擔(dān)任《教育學(xué)》、《課程...[詳細(xì)]
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