2010年教師考試小學教育心理學考點要點歸納(7)

　　技能的形成

　　復習提要

　　本章主要介紹了技能的概念、特點、分類，重點闡述了操作技能形成的四階段、每個階段的動作特點及培訓要求以及心智技能的形成特點。

　　知識點梳理

　　1.技能及其特點

　　所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　2.技能的種類

　　(1)操作技能

　　操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

　　(2)心智技能

　　心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

　　心智技能具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結構具有簡縮性。

　　3.技能的作用

　　技能是合乎法則的活動方式，它能夠?qū)�活動進行調(diào)節(jié)與控制。技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

　　4.操作技能形成的階段

　　心理學家認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

　　5.操作技能的培訓要求

　　(1)準確的示范與講解;(2)必要而適當?shù)木毩?(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　6.心智技能形成的階段

　　加里培林提出了心智動作按階段形成的理論，將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段;二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

　　我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　(1)原型定向

　　原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

　　(2)原型操作

　　原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

　　(3)原型內(nèi)化

　　原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

　　重點難點提示

　　本章的重點是熟練掌握操作技能形成的四階段理論及每個階段的動作特岱年，心智技能的實質(zhì)及形成的三階段理論。難點是用具體事例來說明如何培養(yǎng)學生的心智技能。