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2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)要點(diǎn)歸納(3)

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  第三章學(xué)習(xí)的基本理論

  復(fù)習(xí)提要

  本章介紹了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型以及學(xué)習(xí)理論中具有代表性的兩大流派:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

  知識(shí)點(diǎn)梳理

  1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

  學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí),并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面:一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

  2.學(xué)習(xí)的一般分類

  (1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類

  加涅把學(xué)習(xí)分成八類,構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。這八類學(xué)習(xí)依次是:①信號(hào)學(xué)習(xí);②刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);⑤辨別學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí);⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);⑧解決問題學(xué)習(xí)。

  (2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

  加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)習(xí)分為五種類型。它們分別是:①智慧技能;②認(rèn)知策略;③言語信息;④動(dòng)作技能;⑤態(tài)度。

  (3)中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

  3.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

  (1)桑代克的嘗試一錯(cuò)溪說

  桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的。嘗試―錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

  (2)斯金納的操作性條件作用論

  斯金納把有機(jī)體反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化是操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納認(rèn)為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強(qiáng)化(物)有正強(qiáng)化(物)與負(fù)強(qiáng)化(物)之分。呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程即正強(qiáng)化,所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負(fù)強(qiáng)化,厭惡性刺激即負(fù)強(qiáng)化物。

  “程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。

  4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

  (1)苛勒的完形―頓悟說

  苛勤認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。完形是一種心理結(jié)構(gòu),它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu),是對(duì)事物的關(guān)系的認(rèn)知。

  完形―頓悟?qū)W說作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論,肯定了主體的能動(dòng)作用,強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能,把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程,強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。嘗試―錯(cuò)誤和頓悟在人類學(xué)習(xí)中均極為常見,它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類型。

  (2)布魯納的認(rèn)識(shí)―結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

  布魯納觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。他的教學(xué)觀主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方

  法與基本態(tài)度。布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的中心。

  (3)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

  奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

  意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

  (4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

  建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命,是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。

 、僦R(shí)觀

  建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案,會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

  ②學(xué)習(xí)觀

  建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

 、蹖W(xué)生觀

  建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),教學(xué)是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

  重點(diǎn)難點(diǎn)提示

  本章的重點(diǎn)是理解關(guān)于學(xué)習(xí)的基本概念,牢固掌握學(xué)習(xí)的分類、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí),特別是各個(gè)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的闡釋。難點(diǎn)是如何運(yùn)用這些研究理論來指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)際工作。例如如何運(yùn)用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為、矯正其不良行為等。

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首都師范大學(xué)副教授,碩導(dǎo),博士。長(zhǎng)期擔(dān)任《教育學(xué)》、《課程...[詳細(xì)]
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