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材料分析題
30.材料:新學(xué)期班主任李老師接了一個新班,李老師第一天走進教室,發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生狀況非常差,桌仰椅翻,污物滿地?吹竭@種情景,李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈,然后又把桌椅重新擺好,一切都收拾好了,才請同學(xué)們進教室上課。坐在老師新打掃過的教室,全班同學(xué)一個個出奇地規(guī)矩。
第二天,李老師依舊如此。有一些同學(xué)說話了:“李老師讓我們打掃吧!崩罾蠋熚⑿χf:“不,這一周我做值日!币恢芎,李老師,安排了值日表,每天值日的學(xué)生都非常認(rèn)真負(fù)責(zé),就連衛(wèi)生角也打掃得干干凈凈。
教室衛(wèi)生向來由學(xué)生輪流打掃,很少見過老師也做值日的。李老師不僅這樣做了,而且做在學(xué)生之前,做的一絲不茍,學(xué)生由起初的費解到后來的愧疚,以致最后肅然起敬。在李老師的帶動下,這個有名的衛(wèi)生差班,周周都能得到衛(wèi)生流動紅旗,還不時得到學(xué)校的表揚。
問題:
(1)【題干】李老師主要運用了哪種德育方法?(4分)
【答案】情感陶冶法。
(2)【題干】結(jié)合材料分析,這一德育方法的含義和運用要求(14分)
【答案】含義:情感陶冶法又稱為陶冶教育法,是教師利用環(huán)境和自身的教育因素,對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法的方式主要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶。它的基本特點是直觀具體、生動形象、情景交融,易于激起學(xué)生情感上的共鳴,于無聲處教育學(xué)生。材料中,李老師用自身的高尚品德,潛移默化的影響了學(xué)生們,在李老師的帶動下,這個衛(wèi)生差的班級同學(xué)都能得到衛(wèi)生流動紅旗,這使大家得到了學(xué)校的表揚。
貫徹要求:
、賱(chuàng)設(shè)良好的教育情境,豐富校園文化生活,形成良好的班風(fēng)和校風(fēng);
②組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè);
、叟c啟發(fā)說服相互結(jié)合。
31.材料:王老師是初中語文老師,根據(jù)教學(xué)進度安排,最近他開始講授古代詩歌單元,在教學(xué)時,他先是引導(dǎo)學(xué)生探索五言絕句的平仄規(guī)律,剛開始學(xué)生總結(jié)不準(zhǔn)確,經(jīng)過多次講解和引導(dǎo),學(xué)生掌握了五言絕句的平仄規(guī)律,隨后,王老師發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生又學(xué)習(xí)五言律詩時,他們很快就能總結(jié)出五言律詩的平仄規(guī)律,再后來,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)七言律詩時,也很快總結(jié)出了其平仄規(guī)律。
本單元結(jié)束后,王老師進行教學(xué)反思:學(xué)生之所以能很容易地總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律,是因為學(xué)生已經(jīng)掌握了五言絕句、五言律詩的平仄規(guī)律,他們利用已掌握的方法進行分析,很快就能總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。
問題:
(1)【題干】請用遷移相關(guān)理論分析上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象。(10分)
【答案】經(jīng)驗類化說又稱為“概括說理論”,是指對已有經(jīng)驗進行了概括,就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。材料中,王老師幫助學(xué)生總結(jié)了五言絕句的平仄規(guī)律,學(xué)生很快總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。體現(xiàn)了理論方法的遷移。
(2)【題干】該遷移理論對教學(xué)有何啟示?(8分)
【答案】該理論對教學(xué)的主要啟示是:根據(jù)概括化理論,在教學(xué)中,教師要注重提高學(xué)生的知識經(jīng)驗的概括水平,強調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)與掌握。這些原理掌握得程度越高,遷移到類似問題中的效果也就越明顯。在掌握原理的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進行知識或技能的培養(yǎng)。
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