2015深圳公務(wù)員考試申論解讀：開展勞作教育

　　【給定資料】

　　南理工將勞動設(shè)為必修課，學生考核不過要重修。南京理工大學教育實驗學院今年面向2014級本科生推出名為“益心益意”勞作教育，學生們的上課時間和地點都不受限制。校園綠化巡查算分、民工子弟學校支教算分、去博物院當引導(dǎo)員也可以算分，只需要每學期修滿20個課時，都可以得到這門課的1個學分。南理工也由此成為了江蘇高校中率先“試水”勞作教育的學校。(11月3日《揚子晚報》)

　　在某些大學為了趕時髦或干脆為了招徠眼球，相繼推出爬樹課、哈利·波特與遺傳學、三國殺攻略教程、《生死課》(教學生寫遺書、立遺囑)等奇葩課程之時，南京理工大學推出的勞作教育似乎顯得有點“土”。但勞作課無疑更接地氣，更能顯示學校腳踏實地的務(wù)實教學作風，因此受到了學生的廣泛歡迎。

　　據(jù)負責勞作教育實施的輔導(dǎo)員說，推行勞作教育制度，其目的在于通過勞動教育，培養(yǎng)學生獨立自主、負責、合作、守時、自律、主動、誠實、服務(wù)他人與忠于職守等品質(zhì)，體驗尊嚴和人格平等的真諦，形成高尚的人格和高效的學習風格。這當然是“高屋建瓴”的說法，勞作課在一定程度上也確實能起到這樣的效果。實際上，即使沒有這些“高大上”的理由，學校開設(shè)勞作課也是非常有必要的--最起碼，提高了學生的勞動意識、鍛煉了他們的實際動手能力，為將來更好地適應(yīng)社會、自食其力帶來了幫助。

　　勞作課雖好，也只是一門課，只有20個課時。而勞動對于所有的人來說，都是人生的永遠必修課，須臾不可離。只要身體健康者，都要靠勞動來養(yǎng)活自己，同時也為社會創(chuàng)造財富、為他人提供服務(wù)。因此，勞作課更多地是起到了一種象征意義和引導(dǎo)作用，真正的勞動存在于現(xiàn)實生活中，有意識地培養(yǎng)學生自覺參與勞動的觀念、引導(dǎo)他們主動投身力所能及的社會實踐，才是勞作課的最終目標。

　　同時，類似的勞作課的開設(shè)時間可以再提前一點，不一定非得等到孩子上大學，也不一定非得完全通過學校教育的方式來進行。一些發(fā)達國家非常重視勞作教育，并且采取的是學校教育和家庭教育相結(jié)合的方式來進行，有的國家還以立法的形式規(guī)定，兒童滿六歲就必須參加一定數(shù)量的家務(wù)勞動。相對而言，中國的家長似乎更熱衷于給孩子報培優(yōu)班、奧數(shù)班，功利性的目的較強。殊不知，參與勞動、學會勞作是培養(yǎng)健全人格和基本生存能力所不可或缺的，是孩子“不輸在起跑線上”的根本。勞作教育要“從娃娃抓起”的理念，應(yīng)當成為社會的共識�？梢哉f，“勞作教育”是永遠的人生必修課。

　　【作答要求】

　　給定資料最后一句提到了，“勞作教育”是永遠的人生必修課。請你根據(jù)給定資料，聯(lián)系實際，寫一篇文章，談一談你的觀點。

　　【參考范文】

“勞作教育”作為必修課要落到實處

　　據(jù)報道，南京理工大學教育實驗學院今年面向2014級本科生推出名為“益心益意”的勞作教育課，且在課程實施方案中明確規(guī)定--該課作為大學生必修課程，分為校園服務(wù)的基本勞作課和社會實踐的拓展性勞作課兩大部分，每學期修滿20課時，就可得到這門課的1個學分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在各項評優(yōu)中會享受一定的“福利”，但考核未通過必須重修。

　　眾所周知，類似“勞作教育課”這樣的課程在我國中小學里長期存在，諸如“勞動課”、“勞動技能課”等，有條件的學校還組織學生參加實踐基地勞作，旨在培養(yǎng)學生的勞動技能和吃苦耐勞的品質(zhì)。但是到了大學之后，這門課程基本就舍棄了，取而代之的是大學畢業(yè)前的社會實踐或?qū)嵙曊n程，一般規(guī)定拿到1-2學分的實踐學分才能畢業(yè)，主要參與和專業(yè)知識或未來就業(yè)相關(guān)的工作，目的是為就業(yè)作好準備。那么，現(xiàn)在大學設(shè)置“勞作教育課”，是否有此必要呢?

　　勞動作為一項基本技能和品質(zhì)素養(yǎng)，無論何時何地，都需要予以重視，作為大學必修課程也沒有問題。教育規(guī)劃綱要明確提出：加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。但是需要注意的是，“勞作教育課”不能停留在表面上，在課程設(shè)置時，需要思考的是培養(yǎng)學生怎樣的基本素養(yǎng)，滲透怎樣的價值觀，對學生究竟產(chǎn)生怎樣的影響，這才是根本。

　　之所以強調(diào)“勞作教育課”要落到實處，是因為從一些中小學甚至大學各種不同形式的勞動課，有些主要是在做表面文章。一些中小學的勞動技術(shù)課，理論課大多淪為紙上談兵，實踐課的勞動安排也少有督促，甚至干脆以勞動來懲罰一些違紀的學生，勞動教育應(yīng)有的價值名存實亡。到了大學，社會實踐課則很少有相應(yīng)的課程實施方案，不少大學生在畢業(yè)前夕隨便找一家單位寫個鑒定蓋個章，實踐學分就輕易到手了。至于是不是真的培養(yǎng)了勞動技能，養(yǎng)成了好的勞動品質(zhì)，反倒是其次的了。而高校管理者更是很少去追究真?zhèn)巍?/P>

　　對勞動教育的忽視，不可避免地帶來了許多問題。一是直接反映在大學生個人、教室、宿舍的清潔衛(wèi)生上，不少學生無法維持整潔的生活環(huán)境，不僅影響個人的身體健康，也還影響學習環(huán)境。二是間接對大學生的行為習慣和意志品質(zhì)造成了長遠影響。沒有吃苦耐勞的精神，在未來的工作上，也難以有更好的發(fā)展。從這兩個方面來看，勞動教育不可謂不重要。

　　長期以來，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，我們提倡“五育并舉”，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這也直接體現(xiàn)在學校的課程設(shè)置上，甚至在特殊時期把勞動教育放到了極其重要的地位。但是，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我們在培養(yǎng)人的規(guī)格上，目前談得更多的是德、智、體、美等“四育”，勞動教育很少提及，在高校人才培養(yǎng)上，取而代之是培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新型人才。而勞動教育恰恰是實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑之一。

　　總之，勞動教育很重要，但關(guān)鍵是如何開展“勞作教育課”。對此，應(yīng)該有三個方面的基本認識：首先，我們不能把大學勞作教育課簡單等同于中小學勞動課的延伸，而是必須落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的育人價值。其次，勞作教育課也不能以僅以出勤作為考核標準，應(yīng)該注重勞動過程以及勞動的成效。最后，勞動教育不能只是簡單通過一門課程完成，而是應(yīng)該作為一種思想或理念，融入到各門課程的培養(yǎng)目標中去。

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