2017四川公務(wù)員面試熱點：原創(chuàng)作者“敗給”標準答案

　　【熱點背景】

　　近日，《中國青年報》刊登一篇《我是作者，卻答不準文章的“作者原意”》的短評，該文作者提到，自己一篇報道被選用為閱讀理解的材料，這道12分的題目，他自己最多只能拿到6分。這讓作者感到有些尷尬。

　　【命題預(yù)測】

　　知名作家周國平，最近出了一本書《試卷中的周國平：對標準答案說不》。周國平的文章流傳廣泛，被作為語文閱讀理解題，但作者本人做有關(guān)題目，在“標準答案”面前，卻被判“錯”。對此你怎么看?

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　　【中公評析】

　　我認為，連作者都答不對的閱讀理解，違背了我們學(xué)習(xí)閱讀理解的本意。

　　周國平的文章流傳廣泛，是出閱讀理解題的好素材。但他似乎并不覺得高興，原因是，這些以他的文章為材料的閱讀理解題，往往讓他本人摸不著頭腦。比如有一回，他自己做了一道題，結(jié)果按照標準答案只能得69分，比有的學(xué)生還低。其實這種現(xiàn)象并不罕見。就像網(wǎng)絡(luò)上一直流傳的一個魯迅的梗。魯迅：“晚安”!。語文老師：“晚安”中“晚”字點明了時間，令人聯(lián)想到天色已暗，象征著當時社會的黑暗。而在這黑色的天空下人們卻感到“安”，側(cè)面反映出人民的麻木，而句末的感嘆號體現(xiàn)出了魯迅對人民麻木的“哀其不幸怒其不爭”。魯迅：……。被網(wǎng)友戲稱“我終于知道我當年語文為什么不好了”這雖然是一個笑話，但是在笑過之后，留給我們的卻是對于目前的語文教育的深深思考。一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，說的是對待同樣的事物，每個人的理解或有不同。文本具有開放性，往往連作者都沒有意識到其中的一些奧秘。這其實不奇怪。語文閱讀理解之所以要有標準答案，自然是為了方便打分，避免發(fā)生歧義。但是，我們也應(yīng)該看到閱讀理解已經(jīng)偏離了“閱讀”和“理解”的本義。按理說，學(xué)生看完一則材料，應(yīng)當從自己的角度分析文本，只要言之成理，就該得分。依賴于標準答案的閱讀理解，卻人為限制了學(xué)生的理解能力與想象力。這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與欣賞能力，無疑是一種極大的破壞。

　　歸根結(jié)底，這又是應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的弊端。在應(yīng)試化的思維下，任何考試都以成績?yōu)橹�，以分�?shù)決定高下。這在扼殺學(xué)生想象力的同時，也會鉗制老師的積極性。既然到最后是分數(shù)說了算，老師如果把更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀理解能力上，就會與應(yīng)試化教育的模式相悖。

　　所以說，最應(yīng)該反思的就是教育主管部門，我們能夠理解改革是需要魄力的，教育改革牽一發(fā)動全身，慎重不草率沒有錯，但不等于可以止步不前。在全面深化改革的背景下，存在問題的應(yīng)試教育不能一直拖著不改。本該是生動活潑的語文教育，難道就沒有任何改革的空間?死抱標準答案的閱讀理解題，在題目設(shè)計上就應(yīng)該開放一些，更加迎合這一題型的本義。身處教學(xué)一線的語文老師們，要敢于走得更遠一些，放手讓學(xué)生發(fā)揮個人思考與判斷，只有真的從自身去閱讀去理解，才能回歸到我們閱讀理解的本質(zhì)上來。

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