青島市內三區(qū)2015年中考方案敲定 分數制等級制并行

　　本次為過渡性政策，或過渡若干年

　　此前，家長們比較關心，史地生從等級變?yōu)榉謹�，總分�?00多分變成780分，會不會給學生增加過重的學業(yè)負擔。針對這樣的疑問，市教育局相關負責人也進行了相應解讀。

　　“我們首先是把握了尊重民意的原則，把中考改革的力度與廣大市民的接受度結合起來，充分聽取和吸收廣大市民、專家和社會各界的意見和建議，把辦好人民滿意的教育作為最終目的�！敝苊駮�表示，在進行中考改革的過程中，需要統(tǒng)籌考慮提高教育質量和減輕學生負擔之間的關系，“減輕課業(yè)負擔主要是指減輕過重的、不必要不科學不合理的課業(yè)負擔。學生學習要有必要的負擔，不是負擔越輕越好，更不是說沒有課業(yè)負擔，這里主要是為了把握好減輕課業(yè)負擔和提高教學質量的平衡點�！�

　　周民書說，思想品德、體育、信息技術考試分為及格與不及格，除了考慮這些學科的學科特點外，主要考慮減輕學生的學業(yè)負擔。初二學生信息技術考試如果不合格，初三年級可以重新考試，也是考慮減輕學生課業(yè)負擔。

　　“本次公布的政策主要是一個過渡性的政策，可能要過渡若干年。”周民書表示，國家過段時間還會出臺關于深化高中招生制度改革的意見，青島市實行的改革措施是和這個方向一樣的。國家出臺相關政策后，青島市教育局將進一步完善等級制評價錄取的方案，而政策的調整需要經過反復論證。

　　反應 實行走班制選修強化地理生物

　　中考招生政策不管怎樣改，最后的落腳點都是在學生身上，而學校如何去教好學生則是其中的關鍵點。此次的中考改革不僅涉及科目分值變化、招生政策變化，體現(xiàn)出教育公平等若干事項也逐漸滲透到學校的日常教學中。記者了解到，島城已經有初中開始應對中考改革，從教學方法、教育技術等方面進行突破和創(chuàng)新。

　　9月9日下午4時左右，記者來到青島51中，該校的全體初二教師召開了“聚焦課堂教學，迎接中考改革”的會議，明確了學校的具體措施�！暗谝粋�創(chuàng)新和優(yōu)化就是實行走班制選修活動。”該校副校長趙旻告訴記者，學校將利用課外活動時間七八年級開設走班制選修，給學生一個全面學習的新視角，形成學校特色課程。而在選修課中，針對初二年級開設的地理和生物提優(yōu)班。

　　原來，該校經過前期征求學生和家長意見發(fā)現(xiàn)，很多學生和家長都有進一步優(yōu)化地理、生物課程學習的愿望。所以學校決定在選修課中增加地理和生物選修，稱為提優(yōu)班�！俺醵�總共有430人，我們通過網絡進行報名，目前已經有130多名學生想要報名參加提優(yōu)班�！壁w旻說，學生們的要求比較強烈。對此，學校在每周二的下午第三節(jié)的選修課中，選取地理組的優(yōu)質老師為這些提優(yōu)班學生免費輔導，報名的人分為A、B班，A班是程度稍好的班級，這樣拉開梯度也進一步促進學生的學習。

　　每天下午有了“史地生”自主學習課

　　除此之外，該校還規(guī)定，每天下午的最后一節(jié)課為自主學習課，在課堂上，學生們對歷史地理和生物課程進行課程反思和總結，互相幫助。9日下午，初二(4)班的高雅萱正在和同桌黃嘉怡討論當天所學的地理課程，高雅萱仔細地幫黃嘉怡解答一個地理知識，通過這種自主學習，也一定程度上增加了地理生物學科的學習時間。

　　劉雅欣老師是初二年級的地理老師，她任教五個班級，針對這次的中考改革，她表示，任務量大了。“所以我適當調整了教學方法，在不增加學生作業(yè)量和任務量的基礎上，提高教學質量�！眲⒗蠋熣f，按照正常課時來算，生物和地理的課時都沒有變化，地理一個星期三節(jié)左右，為了保證地理教學，學校也通過自主課堂和提優(yōu)班來幫助學生學習。

　　“我們今天下午剛在部分班級調了位，也是為了和這次的中考改革接軌，優(yōu)化班級內部的學習結構�！壁w旻告訴記者，學生的座位以學習小組的形式坐，每個班分成6個組左右，而小組則根據學生的學習層次以及成績等級進行分布，進一步滿足學生的個性需要，促進學生的全面發(fā)展�！斑@樣的優(yōu)勢就是，讓優(yōu)秀的學生形成抱團優(yōu)勢，而學困生也會進一步被帶動和進步，達到共同進步的效果�！�

　　分類評價學生，實現(xiàn)無分數評價

　　根據該學校的教學安排，教師要認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生分為基礎層、提高層、發(fā)展層三個層次。三個層次學生的學習情況不按同一標準進行評價，對發(fā)展層學生的評價標準是從高從嚴，對提高層和基礎層學生的評價標準適當放寬。

　　“對發(fā)展層學生的學習情況，采用分類競爭評價制。”趙旻說，課堂學習的反饋檢測中，將鼓勵他們之間比速度、比質量，改變那種書寫認真、答案正確就給高等級的做法。通過分類評價學生的課堂學習情況，形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。

　　為了促進學習小組所有學生的發(fā)展，該學校規(guī)定，平日的階段性質量檢測，老師們要根據學生的學習實際情況分層次命題，各學習小組學生根據自身的學習狀況選擇相應的層次參加檢測。這也就是說，每個學習小組的學習能力不同，分到的試卷也不一樣。每一次檢測結束進行等級劃定和試卷分析，教師認真找出各班級的學困生和學科臨界生，由班主任和相關任課教師一同幫助學生們分析成績等級不理想的原因，對癥下藥，進行有目的的談心交流和學法指導，確定有針對性的個別輔導內容。對試卷的評價操作中，既有點式評價、聚類分析，也有對整份試卷的等級加評語。

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