心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：

　　智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，具有心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。

　　1.心理測(cè)量的對(duì)象是心理特質(zhì)

　　心理測(cè)量中作為研究對(duì)象的心理屬性稱：心理特質(zhì)：使一個(gè)人對(duì)于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點(diǎn)，是建立在對(duì)人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)構(gòu)想，是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶廣度、推理能力、情緒穩(wěn)定性。

　　2.對(duì)心理特質(zhì)的測(cè)量是間接的

　　心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，只能是間接的，從行為樣例中推理得出。

　　3.心理測(cè)量具有誤差

　　心理測(cè)量是從對(duì)一個(gè)行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得聉結(jié)果，從部分推論整體，用以解釋一個(gè)人的心理物質(zhì)。同時(shí)，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定的時(shí)間、地點(diǎn)條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣。

　　4.心理測(cè)量工具的適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)

　　有其特定的范圍，在測(cè)驗(yàn)編制開始時(shí)就已確定，依據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的，適合于使用該測(cè)驗(yàn)的被試團(tuán)體稱為：目標(biāo)群體。任何心理測(cè)驗(yàn)也只有被應(yīng)用它的目標(biāo)群體所適用時(shí)，才能顯出它的效能。

　　人的心理在不同文化、教育和社會(huì)環(huán)境中有很大差異。社會(huì)因素的影響，甚至在同一社會(huì)文化團(tuán)體中，不同性別或不同年齡的受測(cè)者對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)也不一致。會(huì)對(duì)結(jié)果做出不客觀、不公正的判斷。

　　心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)

　　測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)的可靠性和有效性，是任何一個(gè)良好的測(cè)量工具都必須保證的前提，在測(cè)量學(xué)上稱之為：信度和效度。

　　一、信度：即可靠性，指多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。好的測(cè)量工具，對(duì)同一事物反復(fù)多次測(cè)量，或由不同的人使用，其測(cè)量結(jié)果應(yīng)該保持不變。

　　信度依據(jù)誤差大小有程度上的差異，大小介于0與1之間。通常由兩個(gè)測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示，稱之為：信度系數(shù)。

　　根據(jù)誤差源的性質(zhì)信度可分：

　　1.再測(cè)信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性。它是用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組人前后進(jìn)行兩次測(cè)量，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測(cè)信度。反映的是兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果有無變動(dòng)，因此又穩(wěn)定性系數(shù)。

　　2.評(píng)分者信度：指不同評(píng)價(jià)者之間在測(cè)驗(yàn)結(jié)果計(jì)分上的一致性。當(dāng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是由評(píng)分者主觀評(píng)定時(shí)，評(píng)分者信度尤為重要。

　　3。內(nèi)部一致性信度：又稱同質(zhì)性信度，是指一個(gè)人測(cè)驗(yàn)或分測(cè)驗(yàn)中各題目所測(cè)內(nèi)容的一致性�？赏ㄟ^將測(cè)驗(yàn)題目區(qū)分為兩半，比較人們?cè)趦刹糠稚系牡梅智闆r獲得。一般說，智力測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度較高。從測(cè)量方法上看，這樣求得的信度也稱：分半信度。

　　二、效度：指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

　　判斷它效度高低，首先要看它達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭�，如果能正確地測(cè)量出所要測(cè)的東西，它就是高效度的測(cè)量。

　　1.內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度。

　　2.構(gòu)想效度：表示一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到了對(duì)某一理論概念或特質(zhì)的測(cè)量。

　　構(gòu)想：心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)。如智力、焦慮、自我、外向、攻擊性等等。

　　構(gòu)想效度的確定需要綜合評(píng)價(jià)不同資料，兩種途徑：①考察它與度量同類構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)是否相關(guān)②考察它是否與不應(yīng)有關(guān)的東西無關(guān)。

　　3.預(yù)測(cè)效度：也稱關(guān)聯(lián)效度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性，也就是對(duì)我們所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)到什么程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱：效標(biāo)。

　　測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化

　　在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立常模，以便測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。

　　常模：解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。

　　將測(cè)驗(yàn)施測(cè)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體，即總體中的一個(gè)有代表性的樣本是制定常模的必要條件。

　　常見兩種常模表示法：

　　1.百分位系統(tǒng)：百分制，將一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分成100等分。反映在標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體中高于和低于某個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例。

　　2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)：一種更復(fù)雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布呈正態(tài)曲線形式。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)性質(zhì)確定的，每個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為正態(tài)曲線上的一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)分?jǐn)?shù)離中點(diǎn)越遠(yuǎn)，獲得這一分?jǐn)?shù)的人數(shù)越少，而它所處位置以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表示，即Z分?jǐn)?shù)=(X—M)/要，其值介于+3和—3之間。

　　除標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體是當(dāng)前參加測(cè)驗(yàn)總體的有代表性樣本，否則，由常模得出智商分?jǐn)?shù)是不準(zhǔn)確的。

　　經(jīng)典智力測(cè)驗(yàn)

　　1.斯坦�！�比內(nèi)測(cè)驗(yàn)

　　比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)各版本中以1916年推孟在美斯坦福大學(xué)修訂的最負(fù)盛名。1986最新第4版，適用于2-18歲被試。由受過訓(xùn)練的測(cè)試人員對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)測(cè)量和計(jì)分。由15個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，代表4個(gè)主要的認(rèn)知領(lǐng)域：

　　言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理、短時(shí)記憶。

　　測(cè)驗(yàn)一般從低一兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的問題時(shí)結(jié)束。

　　2.韋克斯勒智力量表

　　美，韋克斯勒：于20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測(cè)量工具。

　　包括：韋氏成人智力量表(WAIS)測(cè)量16歲以上成人的智力

　　韋氏兒童智力量表(WISC)測(cè)量6-16歲學(xué)齡兒童

　　韋氏幼兒智力量表(WPPSI)測(cè)量4-6歲半學(xué)齡前兒童的智力。

　　認(rèn)為：智力是個(gè)人有目的的行動(dòng)、理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的整體的或綜合的能力。

　　在成人、兒童智力量表中都設(shè)計(jì)了11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，對(duì)智力全面考察。分別度量個(gè)體的：言語能力(常識(shí)、詞匯、類比、理解、算術(shù)、記憶廣度)。操作能力(圖片排列、填圖、積木、譯碼、拼圖等)。

　　特點(diǎn)：①重要的是擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念。

　　運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，以兒童在同一個(gè)年齡團(tuán)體中成績(jī)所處的位置確定智商高低。用這種方法確定的智商又稱：離差智商。

　�、诓粌H給出一個(gè)人的智商總分，還給出了言語和兩方面的各個(gè)分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)，及他在智力發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，從而對(duì)培養(yǎng)和補(bǔ)救提供了科學(xué)依據(jù)。

　　需要進(jìn)行個(gè)別施測(cè)

　　3.團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

　　最早出現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期。廣泛用于學(xué)校、企業(yè)、軍隊(duì)等人員選拔、招聘工作中。

　　目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)是：英，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。由60道題目組成。

　　智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

　　同屬能力測(cè)驗(yàn)范疇，即有相似，又有區(qū)別。

　　能力測(cè)驗(yàn)是一個(gè)概括性名詞，主要以應(yīng)答的速度和正確性為指標(biāo)判定結(jié)果。一般分?jǐn)?shù)越高或正確答案越多表明能力越強(qiáng)，成就越大。對(duì)能力的認(rèn)定與實(shí)施目的不同，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，能力測(cè)驗(yàn)被分為：

　　1.智力測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)最早開始于為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測(cè)驗(yàn)。目前通用的智力測(cè)驗(yàn)，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言語、數(shù)學(xué)、記憶、空間知覺、推理能力等。通用的：比內(nèi)智力量表，韋氏兒童智力量表等，都是對(duì)個(gè)體的基本能力素質(zhì)的考察。

　　2.性向測(cè)驗(yàn)：泛指用以測(cè)量潛在才能的測(cè)驗(yàn)。目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長(zhǎng)處和發(fā)展傾向。潛在才能：指?jìng)�(gè)體未來發(fā)展的可能性，即在給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)可能達(dá)到的水平，而不是個(gè)體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力。

　　3.成就測(cè)驗(yàn)：成績(jī)測(cè)驗(yàn)，主要考察受測(cè)者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識(shí)和技能水平，由于它被廣泛地應(yīng)用在教育工作中，因此有時(shí)也被稱為教育測(cè)驗(yàn)。影響成就測(cè)驗(yàn)上成績(jī)的不僅是能力，還包括習(xí)得的知識(shí)。

　　智力的影響因素：

　　一般，一方面受個(gè)人先天的生物因素的影響，如來自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個(gè)人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結(jié)交的伙伴、學(xué)校教育等等。

　　一、遺傳因素對(duì)智力的影響

　　子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學(xué)因素或基因決定。

　　1.家庭譜系研究：通過考察父輩與子輩在某些領(lǐng)域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對(duì)智力的影響。

　　英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn)。比較杰出者的親屬。研究了藝術(shù)能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。

　　2.雙生子研究：根據(jù)同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關(guān)，可以推測(cè)出遺傳對(duì)智力的影響程序。

　　布查德和麥克高研究發(fā)現(xiàn)：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高。

　　世界著名的德克薩斯收養(yǎng)研究報(bào)告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關(guān)。說明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

　　二、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

　　收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關(guān)，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。

　　收養(yǎng)研究表明，親生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，被社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭環(huán)境中相比，IQ會(huì)明顯增加，通常在10—12分左右。

　　橫斷比較法(將兒童隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組干預(yù)，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預(yù)對(duì)智力影響的指標(biāo))表明早期干預(yù)對(duì)兒童的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

　　追蹤比較法，考查早期干預(yù)的效果及持久性時(shí)，得到更為復(fù)雜的結(jié)果。美，米爾沃基計(jì)劃研究表明：早期干預(yù)對(duì)兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長(zhǎng)逐步減弱。

　　三、學(xué)校教育對(duì)智力的影響(如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用?)

　　學(xué)校教育通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能且發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生思維和言語能力有明顯提高。強(qiáng)師出高徒說明教育、訓(xùn)練對(duì)發(fā)展能力的意義。吸引學(xué)生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務(wù)。

　　四、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

　　人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的，智力也是。離開實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。

　　我國(guó)古代王充指出施用累能：即能力是在使用積累的。