最近，浙江某高職院校創(chuàng)業(yè)學院一名有7門功課不及格的學生，因創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，最后學校經(jīng)研究破格讓他如期畢業(yè)，還推薦該生參評浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生。這事一經(jīng)該校創(chuàng)業(yè)學院副院長在一次電視采訪中披露，旋即引起輿論廣泛關注。

　　據(jù)我從網(wǎng)上看到的情況，這件事爭議甚大，持批評意見者居多。一是覺得學校這種做法與現(xiàn)行規(guī)定不符，對其他學生不夠公平;二是擔心學校此后產生一種錯誤的導向，讓學生忽視學業(yè)，等等。

　　的確，一個高校學生能否畢業(yè)，事關重大，理應嚴格執(zhí)行事先制定的制度。因此，這個學校的做法，從程序公平的角度來看，有明顯瑕疵。輿論有關政策導向的批評，也不無道理。

　　盡管這所學校的做法瑕疵明顯，但是，我們應注意到，這是一所職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)學院，學校積極鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐這個大方向是正確的。這位同學有7門課不及格，有可能是該同學過多參與創(chuàng)業(yè)耽誤所致，但以我在高校多年體會，這個問題往往比較復雜。

　　比如，高校中的許多專業(yè)課程設置本身不夠合理，教學內容老套陳舊、教學方式單調，不利于調動學生積極性，尤其考試方式死板，更無法全面評價學生對一門課程核心內容掌握的真實水準等等，這些規(guī)定的合理性，本身是值得反思的。

　　當然，這里所講的，只是高校中普遍存在的現(xiàn)象，我不了解這位同學7門課不能及格的具體原因。但是，我們無法否認當前高校在人才評價系統(tǒng)中存在一些痼疾。

　　作為一名職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)學院的學生，如果真在創(chuàng)業(yè)中做出突出成績，那這種優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)能力本身也是對他學習能力的一種評價，只要是學校充分征求意見，在校內形成共識，學校作為一種特例適度變通，可能利大于弊。

　　該校創(chuàng)業(yè)學院副院長接受媒體采訪時說，該校出臺的新規(guī)定“學生可以用創(chuàng)業(yè)的業(yè)績來申請某些課程免修、免聽、甚至免考”。這個規(guī)定，在我看來，是給支持學生創(chuàng)業(yè)提供了具體的制度保障。

　　在高校中，不同學科的不同專業(yè)，課程教學應該體現(xiàn)不同的特點。同時，一個專業(yè)，針對不同的學生，也應該有因材施教的培養(yǎng)方法。課堂教學只是學習的一種手段，像職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)學院的許多課程，的確應該提倡國際教育界通行的learning by doing(“做中學”)，對于一些能力突出的學生，允許他們采用更適合自己的情況，更多樣的學習方式，可能更有利于實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。

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