同學(xué)們，微笑是最好看的，每個(gè)同學(xué)我都能看到微笑，本來年輕，再微笑更年輕，咱們看看下面兩道題,有效性分析還是有難度的.總體上說這個(gè)題目比較象中國(guó)本土的文章，咱們先逐次看看。
1000是100的十倍。但是當(dāng)分母大到上百億的時(shí)候，作為分子的這兩個(gè)數(shù)的差別就失去了意義。到這兒這句話什么意思，100億10的11次方。分母一樣，分母無窮大,分子1000和100沒意義。最后都約等于0.說這個(gè)不是讓算數(shù)學(xué)，讓你明白這句話意思，在數(shù)學(xué)上成立。比如李嘉誠(chéng)，1千萬和1百萬，站在李嘉誠(chéng)面前,都一樣都是窮人。沒什么差別，但過起日子來，就不一樣了。先把這話弄明白了。接著說什么, 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何人所掌握的知識(shí)，都是滄海一粟。這使得在培養(yǎng)與選拔人才時(shí)，知識(shí)尺度也變得毫無意義。當(dāng)然同學(xué)們最想知道得多少分。知識(shí)的尺度變得毫無意義，這是絕對(duì)化�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使你在最短的時(shí)間內(nèi)查詢到你所需要的任何知識(shí)信息，也是絕對(duì)化。最后這一句也一樣�！爸R(shí)就是力量”這一曾經(jīng)激勵(lì)了幾代人的口號(hào)，正在成為空洞的歷史回聲，這其實(shí)是時(shí)代的進(jìn)步歷史的回聲.這就是過時(shí)了，這也是絕對(duì)化。按絕對(duì)和片面化來評(píng)，都對(duì)。 什么叫片面化。先解釋一下，主要錯(cuò)誤叫分解的謬誤。 100萬對(duì)李嘉誠(chéng)來說沒用,對(duì)自己來說就是100萬。非常含蓄，總體來說，把相對(duì)性攪到里面。象亂麻一樣難拆開，整篇都有這個(gè)，依據(jù)文本一點(diǎn)點(diǎn)來做這個(gè)工作。數(shù)學(xué)道理是成立的,就我們掌握的知識(shí)與人類知識(shí)確實(shí)是滄海一粟。 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)也在細(xì)化。雖與人類知識(shí)相比是滄海一粟,但與我們專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域相比來說，有可能是足夠。 第一說類比不恰當(dāng),相對(duì)人類知識(shí)這樣沒有意義，我們是相對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域來說的，而不是與人類知識(shí)相比的。 要把這個(gè)說明白就行。錯(cuò)誤類比也可以。我們所說的個(gè)體掌握的知識(shí)總是針對(duì)工作需要和專業(yè)領(lǐng)域，沒有相對(duì)總體來講。這個(gè)就是片面化，只顧總體，不顧具體分工。世界上從來沒有百科全書式人物, 我懂的知識(shí)和人類知識(shí)等面的，不可能的。你要說偷換概念，人掌握的知識(shí)不可能和人類知識(shí)等面也可以。這屬于偷換概念，總體和個(gè)體。
在這種情況下，這使得在培養(yǎng)與選拔人才時(shí)，知識(shí)尺度也變得毫無意義。過于片面。可以舉反例。在培養(yǎng)和選拔人才時(shí)多少有點(diǎn)意義�！爆F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使你在最短的時(shí)間內(nèi)查詢到你所需要的任何知識(shí)信息”，過于絕對(duì)，可以查到絕大多數(shù)信息。你就可以說甲骨文查不到。雖然可以查到大部分,但不是萬能的。 比如說村里大叔家今年打了多少糧食,你上網(wǎng)查查試試。 你說的是任何信息，有些還是找不到的。故意加上”任何\所有\(zhòng)必須”，都是絕對(duì)化的標(biāo)準(zhǔn)�！庇械拇髮W(xué)畢業(yè)生因此感嘆 何必要為學(xué)習(xí)各種知識(shí)數(shù)年寒窗, 這不無道理。傳授知識(shí)不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)成為教育，特別是高等教育的功能”。 到這兒是一個(gè)觀點(diǎn)。首先這個(gè)也是片面化。你說知識(shí)信息和在學(xué)校里獲取的教育是兩回事。通過學(xué)數(shù)學(xué)，得到了一種分析能力。學(xué)知識(shí)過程，操作能力就有了。表面是獲得知識(shí)信息，但內(nèi)在獲得了數(shù)理分析能力。忽略了內(nèi)在能力，這就是片面化的。把這個(gè)道理說明白了，不靠點(diǎn)也對(duì)。這個(gè)點(diǎn)也可以用假設(shè)。這種要成立，必須假設(shè)高校的唯一功能就是傳播知識(shí)信息。顯然這是不能成立的,它同時(shí)還有其它功能。
學(xué)校知識(shí)需要記憶，記憶能力，是淺層次的大腦功能，人們?cè)谒季S方面的差異不在于能記住什么，而是在于能提出什么。這個(gè)評(píng)也行，不評(píng)也行。 這個(gè)記憶雖然是淺層次的功能，但是鍛煉能力。
知識(shí)與此種能力之間沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，否則就難以解釋，具備與愛因斯坦相同知識(shí)背景的人有的是，為什么唯獨(dú)他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論。你說這是愛因斯坦能發(fā)現(xiàn)相對(duì)論的必要條件。為什么他能發(fā)現(xiàn)，別人沒有發(fā)現(xiàn)，它把它當(dāng)成了充分條件了，這難到這兒了。都比較含蓄。
“知識(shí)就是力量”這一曾經(jīng)激勵(lì)了幾代人的口號(hào)，正在成為空洞的歷史回聲，這其實(shí)是時(shí)代的進(jìn)步。依據(jù)本身不充分，除此之外，這種判斷過于草率。草率就是輕率概括。輕率概括就是：所有同學(xué)都能考滿分，沒有一個(gè)能考滿分，一個(gè)正面的，一個(gè)否定，都是一刀切，所以在講這個(gè)的時(shí)候，先輕描淡寫地說依據(jù)不充分，結(jié)論缺乏可信性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)是在分類擴(kuò)張中完成的。 沒有任何一個(gè)時(shí)代象現(xiàn)在這樣，更能體現(xiàn)出知識(shí)就是力量作用和特征。總之呢就是找一下反例，說明不但沒過時(shí)，反而更能體現(xiàn)它的力量。
簡(jiǎn)單地來看，絕對(duì)化和片面化 這兩個(gè)必須找出一個(gè)點(diǎn)來，第二就是看類比，看能不能看出來，這個(gè)結(jié)論是不成立的。 一直教導(dǎo)你，寫作文時(shí)要注重結(jié)論，有好幾處講歪理的地方，你就假設(shè)是萬能的。 假設(shè)顯然不成立的，就可以了。
看起來難寫說好寫也好寫。從10月份看，范圍縮小了，找3點(diǎn)有困難，找2點(diǎn)不難，可能有的忘了用假設(shè)，假設(shè)是個(gè)很棒的一個(gè)方法。錯(cuò)誤類比，混淆條件，絕對(duì)片面，假設(shè)，把講歪理點(diǎn)明，四點(diǎn)也能寫出來。
后面這個(gè)議論文就不說了，有的同學(xué)直接為題了，我認(rèn)為這個(gè)有歧義，可以理解成為主題，也只可以理解成為標(biāo)題，有的以它為主題，有的沒以它為標(biāo)題。個(gè)人認(rèn)為目前看，直接為標(biāo)題也挺好，加三點(diǎn)或加六點(diǎn)，不加點(diǎn)也沒問題。 沒以它為標(biāo)題，我認(rèn)為也行。假如到時(shí)候判卷偏向一端，減 2分，我們應(yīng)抗議。按理說，不應(yīng)出現(xiàn)這種情況，如果是以它為題裁，那就是主題了。為話題，也可以。所以這個(gè)沒事，以它為標(biāo)題可以放心一點(diǎn)，沒以它為標(biāo)題，也不會(huì)減什么分。我認(rèn)為沒什么事。
這個(gè)爭(zhēng)議在閱卷時(shí)應(yīng)該會(huì)有的。假如我說均可，就沒什么說的了。這個(gè)沒什么可擔(dān)心的，最主要的是內(nèi)容開頭結(jié)尾，中間有三個(gè)分論點(diǎn)。中國(guó)話說通順了，28，29分左右就行了。希望大家面試都能取得好成績(jī)！
