深度評論：提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量兩大注意

　　【本期主題：研究生教育】

　　我國博士研究生的教育規(guī)�？焖僭鲩L趕超美國，這無疑是個好消息。但是用科學發(fā)展觀來審視，規(guī)模的擴大與師資力量的增長、科研經(jīng)費的增加是否匹配？培養(yǎng)質(zhì)量如何保障？博士培養(yǎng)與其他層次的教育有什么不同？如果與被很多國家視為參照而仿效的美國博士研究生教育進行比較，會帶給我們什么樣的啟示呢？

　　提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量：要著眼于理念、機制

　　我國恢復研究生教育已有30年，從國務(wù)院批準頒行《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》開始，實行學位制度，授予博士學位也有二十七八年了。我國研究生規(guī)模近年來發(fā)展非�？�，今年博士畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)上升，超過美國成為世界上博士生人數(shù)最多的國家。按照當前的習慣說法，數(shù)量多叫“大國”，質(zhì)量好、水平高叫“強國”。要實現(xiàn)從博士生教育“大國”向“強國”的轉(zhuǎn)變，我們還面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。美國高質(zhì)量的博士生教育為當今世界所公認，其培養(yǎng)模式對其他國家亦有廣泛而深刻的影響。我們的對比不妨從博士培養(yǎng)的幾項關(guān)鍵要素談起。

　　我國博士生培養(yǎng)模式是否適應當前的教育規(guī)模與科技發(fā)展的需要？

　　我國博士研究生教育經(jīng)過了30年的發(fā)展。30年時間在教育史上相對較短。這一時期博士生規(guī)模擴張又很快，教育模式的調(diào)整、改進不夠充分，基本上都在承襲入學考試嚴格、淘汰機制缺乏、單一導師指導方式等特點。即首先經(jīng)過嚴格的公開招考才能入學，培養(yǎng)過程也都有開題報告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，但學生基本都能夠通過，淘汰率很低。我國很多學校博士生課程未能達到博士層級應有的要求和特色，與碩士甚至本科層次重復，或者僅僅在橫向?qū)用鏀U展而深度不夠，達不到掌握寬廣基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入專門知識的要求。博士生課程中反映最新科研成果的前沿性課程也普遍不足。我國多數(shù)情況下實行的單一導師指導方式也不適應邊緣學科，新興、交叉學科不斷涌現(xiàn)，跨學科培養(yǎng)研究生的要求。

　　美國的博士生培養(yǎng)模式則不然。以美國研究型博士生教育為例，這種模式分3個階段。第一階段是申請入學后要求完成基本的課程學習、研討會、實習訓練并且通過博士候選人資格考試。這是一個遴選與淘汰的過程。通過第一階段考試的學生才被允許繼續(xù)博士生學習，并成為博士候選人。第二階段，在博士生導師和指導委員會共同指導下，學生必須參加一系列高級研討會，制訂學習研究計劃。第三階段，學生開展獨立研究和論文寫作，并通過論文答辯以獲得博士學位。在此基礎(chǔ)上，有的高校對研究型博士學位還有其他特殊要求，如教學、實踐能力的證明等，僅完成課程學習、專業(yè)訓練準備或通過博士候選人資格考試不能獲得研究型博士學位。這種教育模式的很多特點值得我們思考。與嚴格的一次性入學考試相比，在培養(yǎng)過程中嚴格淘汰，逐步遴選真正適合科學研究的人才是否更為有效？招生重點考查申請者科研能力、潛力，擴大導師招生自主權(quán)，采取申請入學等靈活的形式是否更為合理？還有課程學習的深入、系統(tǒng)，最新知識和跨學科知識的及時編入，嚴格的考核制度都保障了培養(yǎng)質(zhì)量。美國大學實行博士生導師和指導委員會相結(jié)合的指導方式，這樣既可以體現(xiàn)博士生導師自身優(yōu)勢、獨特的指導方式，也可以由導師指導委員會成員在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各自承擔不同指導任務(wù)，充分發(fā)揮學術(shù)群體的力量，多學科交叉培養(yǎng)研究生。