2015年心理學(xué)考研的專業(yè)課考試科目涵蓋了普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)測量五大部分，在考試中，雖然每一部分涉及的比例和題型不同，但是都需要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，同步提高�！　�

　　第一章 心理測量的歷史

　　要了解當(dāng)代心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域不可不了解心理測驗(yàn)，因?yàn)闇y驗(yàn)是在當(dāng)代心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域從事理論研究和實(shí)際應(yīng)用的重要手段。要研究心理測驗(yàn)，不可不考察它的發(fā)生發(fā)展的歷史。

　　第二節(jié) 科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展

　　一心理測驗(yàn)的產(chǎn)生是社會的需要

　　在西方一些國家，工業(yè)革命成功后，對勞動(dòng)力的需要急劇增加，工廠大量采用童工，許多地方官與工廠主訂約，每雇20個(gè)童工，必需帶一個(gè)低能者。第—個(gè)用科學(xué)方法研究低能者的是法國醫(yī)生意太(Itard)。他的學(xué)生沈干(Seguin)繼承其師半途而廢的事業(yè)，用生理訓(xùn)練法進(jìn)行了多年試驗(yàn)，并于1837年創(chuàng)辦了第一所專門教育智力落后兒童的學(xué)校。后來，其他一些歐美國家也陸續(xù)設(shè)立低能學(xué)校或在普通學(xué)校設(shè)特別班。在這種情況下，單靠長期觀察和社會公認(rèn)來鑒別智力落后兒童就很不夠了。1864年，沈干出版了《白癡：用生理學(xué)方法來診斷與治療》一書，介紹了在感覺辨別力和運(yùn)動(dòng)控制力方面訓(xùn)練落后兒童的方法，其中的一些方法如形式板被后來的非言語智力測驗(yàn)所采用。

　　19世紀(jì)，由于社會上對智力落后和精神失常者實(shí)行人道主義在歐洲和美洲開設(shè)了一些護(hù)理精神病人的特別醫(yī)院，因而急需確定收護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和客觀化的分類方法，首先必須區(qū)分精神錯(cuò)亂者與智力落后者。法國醫(yī)生伊斯奎洛爾(Esquirol)經(jīng)過種種嘗試最后斷定：一個(gè)人駕駛語言的能力，是他智力水平的最可靠的標(biāo)志。

　　另外，隨著工業(yè)的發(fā)展，社會分工日益精細(xì)，因而有了專才訓(xùn)練與職業(yè)指導(dǎo)的需要，這也是促使測驗(yàn)發(fā)展的重要因素。特別是后來各種特殊能力傾向測驗(yàn)更是直接應(yīng)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。

　　二、心理測驗(yàn)起源于個(gè)別差異的研究

　　世界上的事物千差萬別，既是同一種事物，也有個(gè)別差異，沒有任何兩個(gè)物體是完全相同的。身有胖瘦，面有俊丑，而人心之不同，更是勝過其面。有個(gè)別差異，才有測量的必要。

　　科學(xué)家最初發(fā)現(xiàn)人的心理的個(gè)體差異的重要性是起因于天文學(xué)上的一個(gè)事件。1796年，英國格林威治天文臺的皇家天文學(xué)家N•馬斯基林因?yàn)橹�手金�?nèi)布魯克觀察量體通過的晚間比自己遲0.2秒，認(rèn)為他“師心自用，不依法行事”而將他辭退。此事在20年后受到另一天文學(xué)家貝塞爾的注意，他通過研究認(rèn)為，這是一種不可避免的個(gè)人觀察的誤差。于是引起了學(xué)者們對個(gè)別差異的研究。

　　但是，當(dāng)時(shí)的心理學(xué)家們并不關(guān)心個(gè)別差異的測量。直到19世紀(jì)末時(shí)，心理物理學(xué)的發(fā)展才促進(jìn)了對心理現(xiàn)象的量的測定。

　　1879年，馮特(W•Wundt)在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一所心理實(shí)驗(yàn)室。這一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家長于生理學(xué)和物理學(xué)，主要目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)人類行為的一般趨勢，注意的焦點(diǎn)是行為的共同性而不是它的差異性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，對于同一刺激;各人的反應(yīng)常常不同。起初以為這是由于實(shí)驗(yàn)手續(xù)上的錯(cuò)誤。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)才認(rèn)識到，此種差異并非由于偶然的錯(cuò)誤，而是由于個(gè)人間能力上的真正差別。于是，引起了個(gè)別差異的研究。要研究個(gè)別差異必須有測量工具，由此便引起了測量運(yùn)動(dòng)。

　　另一方面，早期的心理實(shí)驗(yàn)提出了嚴(yán)格控制觀察條件的要求。例如，在一個(gè)測量反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，給予被試者的指導(dǎo)語可能明顯地提高或降低被試者的反應(yīng)速度。再如，周圍環(huán)境的照度和色調(diào)可能明顯地改變視覺刺激物的形象。這表明，只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下被試者所作的觀察報(bào)告才是有價(jià)值的。這種程序的控制為測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化打下了基礎(chǔ)。

　　三、心理測驗(yàn)的早期嘗試

　　首先倡導(dǎo)測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的是優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人、英國生物學(xué)家和心理學(xué)家弗蘭西斯，高爾頓爵士(Francis Gdllon)。1869年， 他出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來，并設(shè)想人的能力的分布是常態(tài)的，其差異是可以測量的。他在調(diào)查遺傳問題的過程中，認(rèn)識到有必要測量那些有親緣關(guān)系和沒有親緣關(guān)系的人們的特性，以確定其相似程度。為此，高爾頓促使一些學(xué)校保存了對學(xué)生所進(jìn)行的系統(tǒng)測量記錄。他還在1884年國際博覽會上設(shè)立了一個(gè)人類測量實(shí)驗(yàn)室，參觀者付三個(gè)便士就可以測量到自己的某些身體素質(zhì)和視聽覺的敏銳性：肌肉力量、反應(yīng)時(shí)以及其他一些簡單的感覺一運(yùn)動(dòng)功能，博覽會閉幕后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室遷到倫敦的南圣頓博物院，在這里繼續(xù)開辦了六年之久。用這種方法系統(tǒng)積累了關(guān)于簡單心理過程方面的個(gè)別差異的大量資料。高爾頓設(shè)計(jì)了許多簡單的測驗(yàn)，如判斷線條長短與物體輕重。等。他受17世紀(jì)英國教育家洛克“一切知識來之感官”的觀點(diǎn)的影響，企圖由各種感覺辨別力的測量結(jié)果以推估個(gè)人智力的高低。他在1883年出版的《人的能力研究》一書中說：“外部世界”的信息是通過我們的感覺到達(dá)我們大腦的。我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多，獲得的信息越多，我們的判斷與思維便越有用武之地”。高爾頓還注意到，白癡對于熱、冷，痛鑒別能力較低。這一觀察結(jié)果使他進(jìn)一步確信，感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”。高爾頓還是應(yīng)用等級評定量表、問卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。他的另一個(gè)很重要的貢獻(xiàn)是把統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于對個(gè)別差異資料的分析。他將以前數(shù)學(xué)家們所研究出來的統(tǒng)計(jì)技術(shù)改造為簡單形式，使那些未經(jīng)專門訓(xùn)練的調(diào)查者也能使用。他不但擴(kuò)充了古特萊特(Guetelet)的百分位法，還創(chuàng)造了一種粗淺的計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法。他的學(xué)生卡爾•皮爾遜(Karl.Pearson)推進(jìn)其事業(yè)，創(chuàng)立積差相關(guān)法，成為測驗(yàn)學(xué)者寸步不能離的工具。

　　在心理測驗(yàn)的發(fā)展史上，美國心理學(xué)家J•M•卡特爾(J•M•Cattell)占據(jù)了一個(gè)特別突出的位置�？ㄌ貭栐缒炅魧W(xué)于德國，從師馮特。他將新興的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與剛剛興起的測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，不顧先生的反對，完成了題為《反應(yīng)時(shí)的個(gè)別差異》的博士論文。1888年，在劍橋大學(xué)任教期間，與高爾頓過從甚密，深受其影響，在差異測量方面的興趣得到加強(qiáng)�；孛篮螅瑘�(zhí)賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)之教鞭，合馮、高二氏之學(xué)，以各種心理測驗(yàn)來研究個(gè)別差異。他在自己的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)編制測驗(yàn)五十個(gè)，包括測量肌肉力量、運(yùn)動(dòng)速度、痛感受性、視聽敏度，重量辨別力、反應(yīng)時(shí)、記憶力以及類似的一些項(xiàng)目。他于1890年發(fā)表的《心理測驗(yàn)與測量》一文，描述了這些測驗(yàn)。這篇論文首創(chuàng)了“心理測驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語，還由高爾頓加上了一篇附錄表示支持。在此文中，卡特爾說：“心理學(xué)若不立足于實(shí)驗(yàn)與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確�！庇终f：“心理測驗(yàn)若有一普遍的標(biāo)準(zhǔn)，則其科學(xué)的與實(shí)際的價(jià)值一定可增加不少。”他當(dāng)時(shí)就極力主張測驗(yàn)手續(xù)和考試方法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。所有這些都是測量學(xué)上的重要觀念。但他的測驗(yàn)皆脫胎于馮特的實(shí)驗(yàn)室，測量的大多是感知和運(yùn)動(dòng)過程。對同一個(gè)人來說;—幾項(xiàng)測驗(yàn)的結(jié)果往往很不一致，而且測驗(yàn)得分與老師評定的智力;等級或?qū)W習(xí)成績相關(guān)極低。因此在教育上缺乏實(shí)用價(jià)值。這啟發(fā)后來的研究者探索其他途徑來研究智力的差異。

　　早在1889年，厄恩(Oehro)曾編制十組測驗(yàn)，測量知覺、記憶、聯(lián)想和運(yùn)動(dòng)機(jī)能。1892年波爾頓(Bolton)用數(shù)字：測量兒童的記憶力。1895年包爾登(Bourdon)發(fā)明勾消測驗(yàn)，其結(jié)果雖與智力關(guān)系不大，但此法現(xiàn)在依然通行。1897年艾賓浩斯《Ebbinghaus)用算術(shù)運(yùn)算，記憶廣度、句子填充測驗(yàn)施測于小學(xué)生，最復(fù)雜的要數(shù)句子填充，其結(jié)果與學(xué)業(yè)成績十分相符，這大有別于卡特爾的低級心理過程的測驗(yàn)。1903年，克來(Kelly)已有以智齡為常模的思想，可惜此后來深深加研究。列舉這些人的貢獻(xiàn)是為了說明，科學(xué)的心理測驗(yàn)不是哪一個(gè)人獨(dú)立造的，而是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。

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