“措施”類設(shè)問

　　【特點簡析】：“措施”類設(shè)問一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼，要求學生對有關(guān)問題提出解決的措施�！按胧�”類設(shè)問能直接考查學生分析問題解決問題的能力。

　　但此類設(shè)問又是靈活多樣的，從設(shè)問的方式看，既可以是直接的，即讓學生直接提出有關(guān)解決問題的措施或?qū)Σ撸�也可以是間接的，即讓學生給有關(guān)主體(如黨、國家、企業(yè)、消費者等)針對某個需要解決的問題提出建議;

　　從考查的知識看，既可以考查學生對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度和運用能力，也可以考查學生的課外知識和社會實踐能力。

　　【思路點撥】：“措施”類設(shè)問的解答，可從不同的角度來進行分析。當然，合適的角度對解此類題目是至關(guān)重要的，以下三個角度是我們在答題過程中必須要考慮的：

　　一是聯(lián)系教材尋答案。我們學習和掌握知識的目的便是為了運用知識解決問題，所以在解答“措施”類題目時首先要做的便是聯(lián)系教材，看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。

　　二是聯(lián)系材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的信息，如材料中有沒有反映出什么問題，如有，就可對癥下藥提出措施;再如材料中有沒有成功的做法，如有，也可資借鑒，提出措施，等等。

　　三是落實主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該作出怎樣的努力。

　　【失誤提示】“措施”類設(shè)問在解題過程中，聯(lián)系教材的內(nèi)容學生會答得好一些，但要求學生聯(lián)系材料分析的答案或落實主體分析的答案則會相對答得較差一些。

　　這既有能力方面的原因，但更有習慣方面的影響。所以，我們在平時的練習考試中要強化自己聯(lián)系材料和尋找主體的意識和習慣，而不要遇到題目，不假思索，拿來就寫，這是非常有害的。

　　“啟示”類設(shè)問

　　【特點簡析】：“啟示”類設(shè)問基本上都以“啟示”一詞為題眼，要求學生根據(jù)材料有關(guān)信息分析出有關(guān)借鑒意義，即啟示。另外，也有個別題目沒有“啟示”一詞，而代之以“應(yīng)該”一詞，如“材料告訴我們應(yīng)該怎么做”，但其實還是屬于“啟示”類設(shè)問。

　　此類設(shè)問的基本模式是兩種，一種是“材料給我們什么啟示”，另一種是“指材料啟示我們應(yīng)該如何做”。但不管是哪一種模式，都要求學生能很好的閱讀材料，從中提取出有效的信息，并能在此基礎(chǔ)上更進一步分析出相關(guān)信息背后的意義來，因此對學生有較高的能力要求。

　　【思路點撥】：“啟示”類設(shè)問的解題關(guān)鍵有兩點：

　　一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要全面分析，特別要是分析狀態(tài)和措施兩個層次。從狀態(tài)的角度看，要分析材料反映的問題是什么，或意義有哪些，然后從問題產(chǎn)生的原因中吸取教訓，從成功之處總結(jié)經(jīng)驗，從而得出“啟示”。

　　從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應(yīng)該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應(yīng)該或不可以這樣做。這就是對我們的啟示。

　　二是回歸教材，找到知識的對應(yīng)點。在上述分析材料的基礎(chǔ)上，再回歸教材，把分析得出的結(jié)論與教材基本原理、基本觀點對應(yīng)起來，即弄清材料對我們的啟示——“應(yīng)該怎樣做”或“不應(yīng)該怎樣做”，在教材上的內(nèi)容到底是哪些，然后把材料與基礎(chǔ)知識結(jié)合起來進行分析即可。

　　【失誤提示】：“啟示”類設(shè)問在解答過程中，學生極容易出現(xiàn)兩個問題：一是脫離材料，只是簡單地羅列教材知識，這是不符合設(shè)問要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離，要么只寫原理性的知識，要么只寫方法論的內(nèi)容。

　　對于現(xiàn)狀的分析，直接找到的往往是原理性的內(nèi)容，我們在答題過程中不應(yīng)忽略其方法論要求;對于措施的分析，雖然直接找到的往往是方法論的內(nèi)容，但在答題過程中也應(yīng)指出有關(guān)方法論的原理依據(jù)。

　　“原因”類設(shè)問

　　【特點簡析】：“原因”類設(shè)問一般都以“原因”、“為什么”、“為何”、“依據(jù)”等關(guān)鍵詞為題眼，要求學生運用相關(guān)知識分析說明造成某個問題的原因、出現(xiàn)某種現(xiàn)象的原因，或采取某種措施、提出某種對策的依據(jù)。

　　由于問題或現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，某種措施或?qū)Σ叩某雠_也往往是多個主體參與的結(jié)果，而且無論是問題、現(xiàn)象還是措施、對策，其造成的影響(積極或消極)也往往是多方面的。

　　因此，“原因”類設(shè)問對學生的綜合能力要求是比較高的，學生普遍感覺到難以找到有效的、相對比較“管用”分析方法，因而此類問題的得分率總是很難得到保證。

　　【思路點撥】：“原因”類設(shè)問在解題過程中，應(yīng)該注意分析的角度，從不同的角度全面進行分析。常用的分析角度主要有以下四個：

　　一是聯(lián)系教材分析原因。我們看到一個“原因”類設(shè)問，第一個應(yīng)該想到的問題就是教材上關(guān)于這個問題具體有哪些內(nèi)容?聯(lián)系教材是分析原因的最基本的角度，很多問題通過聯(lián)系教材內(nèi)容就能夠得到解決的。

　　二是聯(lián)系材料分析原因。材料中往往蘊含著解決“原因”類設(shè)問的有關(guān)信息，如材料反映出來的問題，材料體現(xiàn)的重要性和緊迫性等，均可作為我們分析原因的依據(jù)，我們在答題過程中應(yīng)對材料加以充分重視。

　　三是聯(lián)系主體分析原因。一個“原因”類設(shè)問一定牽涉到一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權(quán)利和負有一定的義務(wù)、具有一定的職責。

　　在具體的題目中，象黨的性質(zhì)和地位、國家機構(gòu)的性質(zhì)和組織活動原則、公民的權(quán)利和義務(wù)、消費者的權(quán)益、經(jīng)營者的素質(zhì)、勞動者的權(quán)利和義務(wù)等等，經(jīng)常作為一些“原因”類設(shè)問的答案出現(xiàn)的。

　　四是聯(lián)系地位分析原因。某個問題的地位如何，直接關(guān)系到人們對它的態(tài)度，所以，地位往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答“原因”類設(shè)問時，可以從地位的角度來分析原因，具體到題目中，一般表現(xiàn)為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。

　　【失誤提示】：學生在解答“原因”類設(shè)問時，很容易出現(xiàn)單打一的問題，聯(lián)系教材分析時腦子里只有課本知識了，聯(lián)系材料分析時腦子里只有材料內(nèi)容了，聯(lián)系主體分析時又只有幾個不同的主體了，而聯(lián)系地位分析時又只剩下重要性、必要性、緊迫性了。

　　而現(xiàn)在不少題目往往需要學生從多個角度綜合進行分析。所以在答題過程中如果只從一個角度分析，哪怕分析得再好，得分也是往往要打折扣的。

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