�々�81、______是未來人的通行證之一，也是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。

　　�々�82、教師成長的目標(biāo)就是成為專家型教師，專家型教師的特征是_______，

　　______。

　　�々�83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、______、______--等。

　　�々�84、教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四項(xiàng)工作，分別是制訂教學(xué)目標(biāo)、______、選擇教學(xué)方法與媒體、______。

　　�々�85、布壚坶的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、______、運(yùn)用、______、綜合、_______六個層次。

　　�々�86、我國學(xué)者將小學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，依次是______、______、______。

　　�々�87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個要求，即突出知識的應(yīng)用背景，______，____________。

　　�々�88、選擇教學(xué)方法的同時就要考慮______的選擇。

　　�々�89、選擇媒體的前提的是_______和______--。

　　�々�90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括______、______和______。

　　�々�91、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價學(xué)生成績、提供額外教學(xué)的交互性教學(xué)，它是______的一種變式。

　　�々�92、低智力水平的學(xué)生適合于______教學(xué)。

　　�々�93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識結(jié)構(gòu)在具有______、______、______和可辨別性時知識的同化才能順利進(jìn)行。

　　�々�94、知識結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生要求教師______，______和______的任務(wù)他們可以自己完成。

　　�々�95、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師______，需要教師____________--，從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。

　　�々�96、認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動型的學(xué)生在回答完問題后，需要教師評價______，而獨(dú)立型的學(xué)生最好評價______。

　　�々�97、______和______者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更適合于目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)。

　　�々�98、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在______不同、______不同。

　　�々�99、當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時，影響學(xué)習(xí)成績的主要認(rèn)知因素是______。

　　�々�100、群體發(fā)展的高級形式是______。

　　�々�101、從眾有助于______--，有助于______--。

　　�々�102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動力即______，它表現(xiàn)在______、群體規(guī)范、課堂氣氛。

　　�々�103、在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是______和______。

　　�々�104、教學(xué)中師生交往的模式主要有______、______、______。

　　�々�105、卡特來特(Cartwight)和贊德(Zander)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有______和______兩個功能。

　　�々�106、影響課堂紀(jì)律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有______、______、______。

　　�々�107、根據(jù)問題行為的指向把它分為______與______兩種類型。

　　�々�108、______是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，是測量的工具。

　　�々�109、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制比較多。學(xué)生的回答只有對錯區(qū)分，它包括______、______、______和填空題。

　　�々�110、教學(xué)評價的非測驗(yàn)技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式有______、______、______。

　　�々《�、單項(xiàng)選擇題

　　�々�1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來，是因?yàn)?　　)。

　　�々�A、教育需要心理B、機(jī)能主義心理學(xué)興起

　　�々�C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成

　　�々�2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹(　　)

　　A、客觀性原則　　B、系統(tǒng)性原則　　C、發(fā)展性原則　　 D、教育性原則

　　�々�3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹(　　)

　　�々�A、客觀性原則　　B、發(fā)展性原則　　 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則　　D、教育性原則

　　�々�4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有(　　)

　　�々�A、順序性　　B、階段性　　C、差異性　　D、方向性

　　�々�5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(　　)

　　�々�A、學(xué)前教育階段　　B、初等教育階段　　 C、中等教育階段　　 D、初中階段

　　�々�6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的(　　)階段。

　　�々�A、感知運(yùn)動　　B、前運(yùn)算　　C、具體運(yùn)算　　D、形式運(yùn)算

　　�々�7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段?對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。

　　�々�A、生理自我　　B、心理自我　　C、社會自我　　D、他人自我

　　�々�8、學(xué)習(xí)的基本功能是(　　)

　　�々�A、適應(yīng)環(huán)境　　B、發(fā)展自我　　C、開發(fā)潛能　 D、獲得經(jīng)驗(yàn)

　　�々�9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是(　　)

　　�々�A、信號學(xué)習(xí)　　B、規(guī)則學(xué)習(xí)　 C、辨別學(xué)習(xí)　　D、言語學(xué)習(xí)

　　�々�10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是(　　)

　　�々�A、文化歷史學(xué)派　　B、行為主義　　C、人本主義　　　D、建構(gòu)主義

　　�々�11、什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。

　　�々�A、動機(jī)強(qiáng)度較高　　B、動機(jī)強(qiáng)度較低　　C、動機(jī)強(qiáng)度適中　　 D、動機(jī)最強(qiáng)