簡(jiǎn)答題(本大題共有5個(gè)小題，每題4分，共20分)

　　�々�1.簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。

　　�々〗】凳侵干�理和心理兩個(gè)方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：

　　�々、僬�確的自我意識(shí);②較好的社會(huì)適應(yīng)能力;　 ③良好的人際關(guān)系;

　　�々、芫哂猩�活熱情與工作的高效率;⑤情緒正常、樂觀、穩(wěn)定;⑥人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。

　　�々�2.簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。

　　�々≌J(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　�々�(1)場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾;在認(rèn)知方面，獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。

　　�々�(2)場(chǎng)依存型：對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響;態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

　　�々�(3)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法;場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛社會(huì)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。

　　�々�3.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。

　　�々∪鹗恐�名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個(gè)階段：

　　�々�(1)自我中心階段(2～5歲)。這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒有合作，也沒有規(guī)則。

　　�々�(2)權(quán)威階段(6～8歲)。此階段又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

　　�々�(3)可逆性階段(8～10歲)。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西。

　　�々�(4)公正階段(10～12歲)。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等性。

　　�々�4.影響問題解決的因素有哪些。

　　�々∮绊憜栴}解決的主要因素包括

　　�々�(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

　　�々�(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。

　　�々�(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢(shì)，即從物體正常功能的角度來(lái)考慮問題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。

　　�々�(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物。

　　�々�(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。

　　�々�(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

　　�々�5.舉例說(shuō)明如何，可培養(yǎng)學(xué)生的智，技能。

　　�々�(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動(dòng)模式的過程。

　　�々�(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。一是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培養(yǎng)過程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。