3、簡(jiǎn)述引起不隨意注意的原因：

　　不隨意注意也稱無(wú)意注意，指沒(méi)有預(yù)定目的也不需要意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原因有兩方面：刺激物本身的特性和人本身的狀態(tài)

　　刺激物本身的特性包括： 刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物的對(duì)比性。

　　人本身的狀態(tài)包括：需要和興趣、 情緒情感、個(gè)人期待、有機(jī)體狀態(tài)。

　　4、簡(jiǎn)述方差分析的使用條件：

　　(1)數(shù)據(jù)正態(tài)性，總體分布是正態(tài)或近似正態(tài)

　　(2)方差可加，總方差應(yīng)為各方差分量的和

　　(3) 方差齊性，各實(shí)驗(yàn)處理的方差相等

　　數(shù)據(jù)變化不大

　　可用檢驗(yàn)方法確定

　　如果各組被試人數(shù)相等可視為方差齊性

　　(4)因變量數(shù)據(jù)若為等比或等距數(shù)據(jù)，用參數(shù)的方法;

　　(5)若為等級(jí)變量，則應(yīng)該用非參數(shù)方法

　　5、簡(jiǎn)述確定樣本大小需要考慮的因素：

　　樣本大小通常取決于以下幾方面因素：1、研究的類型;2、預(yù)定分析的精確程度;3、允許誤差的大小;4、總體的同質(zhì)性;5、研究者的時(shí)間、人力和物力;6、取樣方法等。

　　6、如何對(duì)研究報(bào)告的方法部分進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　(1)、作者的研究方法是否能夠檢驗(yàn)研究假設(shè);(2)、研究的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是什么，被試如何取樣，是否合理;(3)、按照作者的研究方法，預(yù)測(cè)將取得怎樣的結(jié)果;(4)、自己提出的檢驗(yàn)假設(shè)方法是否比作者的好。

　　四、論述題

　　1、論述動(dòng)機(jī)的含義及其功能

　　動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏�引�?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)。

　　動(dòng)機(jī)的功能包括以下幾點(diǎn):

　　(1)激活功能

　　動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。動(dòng)機(jī)激活力量的大小，是由動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度決定的。一般認(rèn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)的完成。

　　(2)指向功能

　　動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。動(dòng)機(jī)不一樣，個(gè)體活動(dòng)的方向和所追求的目標(biāo)也是不一樣的。

　　(3)維持和調(diào)整功能

　　動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。人們?cè)诔晒Φ臋C(jī)會(huì)很小時(shí)，也會(huì)堅(jiān)持某種行為，這時(shí)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)信念起決定作用。

　　2、論述幼兒思維的基本特點(diǎn)：

　　幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是思維的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

　　(1)思維的具體形象性

　　思維的具體形象性是指思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的。例如，一個(gè)幼兒能夠正確回答:"6個(gè)蘋果，2個(gè)人平分，每人能分到幾個(gè)"，卻不能回答3+3=?幼兒的這種思維特點(diǎn)與其知識(shí)貧乏及第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的。

　　(2)思維的抽象性開(kāi)始萌芽

　　幼兒中期以后，開(kāi)始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。在解決同一個(gè)任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問(wèn)題，而中班和大班兒童逐步地學(xué)會(huì)在詞的水平上解決問(wèn)題。直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對(duì)其經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維。

　　(3)言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)

　　幼兒園小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺(jué)映像或表象調(diào)節(jié)，言語(yǔ)在動(dòng)作過(guò)程中不起什么作用，只有在做完動(dòng)作以后，他才能在言語(yǔ)中把它反映出來(lái);中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童已能在行動(dòng)之前就用言語(yǔ)表達(dá)想要做什么和如何做等，這時(shí)兒童的言語(yǔ)具有目的性和計(jì)劃性。