2010年同等學(xué)力申碩《心理學(xué)》真題

　　2010年5月同等學(xué)力申碩考試真題答案發(fā)布專題

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2010年同等學(xué)力申碩《心理學(xué)》真題參考答案

　　一、選擇題

　　1，C 2，D 3，A 4，C 5，A

　　6，B 7，C 8，D 9，C 10，B

　　11，A 12，B 13，A 14，A 15，D

　　16，B 17，C 18，D 19，B 20，A

　　二、名詞解釋：

　　1.表象：指事物不在面前時(shí)，在人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。

　　2.品德：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的特征或傾向。

　　3.β錯(cuò)誤：又叫II型錯(cuò)誤，即虛無(wú)假設(shè)為假時(shí)，接受虛無(wú)假設(shè)所犯的錯(cuò)誤的概率。即為存?zhèn)五e(cuò)誤。

　　4.效標(biāo)效度：也叫實(shí)證效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性，也就是對(duì)于研究者所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)得怎么樣。其中，被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。

　　5.概念同化：指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。

　　6.觀點(diǎn)采擇：是指兒童能采取別人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。

　　觀點(diǎn)采擇能力是指兒童能采取別人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。由于兒童在7歲時(shí)就克服了思維上的自我中心性所以在小學(xué)階段，兒童觀點(diǎn)采擇能力獲得了很明顯的發(fā)展。弗拉維爾認(rèn)為觀點(diǎn)采擇能力是以了解別人觀點(diǎn)為目的，由不同的環(huán)節(jié)所組成的認(rèn)知加工過(guò)程，它包括四個(gè)階段:存在階段、需要階段、推斷階段和應(yīng)用階段。塞爾曼通過(guò)兩難故事法測(cè)查兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為分以下幾個(gè)階段:

　　階段1:社會(huì)信息角色采擇;

　　階段2:自我反省式觀點(diǎn)采擇;

　　階段3:相互性角色采擇;

　　階段4:社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換。

　　7.社會(huì)影響：由于社會(huì)壓力而發(fā)生的個(gè)人行為與態(tài)度朝社會(huì)占優(yōu)勢(shì)的方向變化的過(guò)程，稱作社會(huì)影響。

　　8.去個(gè)性化：

　　去個(gè)性化的概念是由費(fèi)斯廷格于1952年提出的，它是指?jìng)�(gè)人在群體中因喪失個(gè)性特征、自我理性和責(zé)任意識(shí)而表現(xiàn)出來(lái)的自身同一性意識(shí)下降，自我評(píng)價(jià)和控制水平降低的無(wú)理智狀態(tài)。

　　三、簡(jiǎn)答題：

　　1、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的含義：

　�、俚聡�(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用自然科學(xué)的方法研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程。根據(jù)研究他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"，他將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果繪成曲線，得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，即在時(shí)間進(jìn)程上，遺忘是一個(gè)先快后慢的過(guò)程。

　�、诎�賓浩斯在記憶研究中，為了避免由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的意義聯(lián)想對(duì)記憶保持量的測(cè)定造成干擾，采用了無(wú)意義音節(jié)作記憶材料。無(wú)意義音節(jié)是由中間一個(gè)元音、兩邊各一個(gè)輔音構(gòu)成的音節(jié)，如XIQ、ZEH和C.UB等。他以自己作為被試，采用機(jī)械重復(fù)的記憶方法對(duì)詞表進(jìn)行系列學(xué)習(xí)。在記憶保持量的測(cè)量方面采用節(jié)省法，又叫重學(xué)法，即學(xué)習(xí)材料到恰能成誦時(shí)，間隔一段時(shí)間再重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到同樣能背誦的程度，然后比較兩次學(xué)習(xí)所用的時(shí)間和誦讀次數(shù)，就可以得出一個(gè)絕對(duì)節(jié)省值。為了避免在間隔時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過(guò)的材料進(jìn)行回憶，他還在間隔時(shí)間內(nèi)為自己安排了其他材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�、郯�賓浩斯對(duì)記憶的研究是一種首創(chuàng)性的工作，他使記憶這種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象得到了數(shù)量化的研究。

　　2、簡(jiǎn)述影響測(cè)驗(yàn)信度的主要因素

　　答:影響信度的因素主要包括誤差變異、被試樣本、題目數(shù)量等，這些因素對(duì)于信度的影響如下:

　　(1)誤差變異

　　誤差變異越大，信度愈低。凡受試者、主試者、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和施測(cè)情境等各個(gè)方面能引起隨機(jī)誤差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不一致的因素，都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。

　�、偈茉囌叻矫妫�包括身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等因素。如果受試者的狀態(tài)是異常的，則產(chǎn)生的結(jié)果就不可信。

　�、谥髟囌叻矫�，包括不按規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn)，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評(píng)分主觀等因素。如果主試不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中很可能對(duì)受測(cè)者產(chǎn)生的影響差異較大，比如會(huì)鼓勵(lì)，這樣會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。

　�、蹨y(cè)驗(yàn)內(nèi)容方面，包括試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過(guò)少，題意模糊等因素。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)信度的影響很大，如果內(nèi)容不清晰，則被試作出的反應(yīng)根本沒(méi)有參考的價(jià)值，結(jié)論更談不上可信。

　�、苁�測(cè)情境方面，包括測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。測(cè)驗(yàn)情景差異較大或者有干擾情況出現(xiàn)，則測(cè)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的差異不能夠確定是個(gè)體本身的因素還是外界的因素，導(dǎo)致結(jié)果沒(méi)有價(jià)值。

　　(2)被試樣本

　　影響信度系數(shù)的一個(gè)重要因素是用來(lái)確定信度的被試團(tuán)體的特性。①團(tuán)體的異質(zhì)性。信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)分布范圍的影響，分?jǐn)?shù)范圍與被試團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。團(tuán)體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大，信度系數(shù)就越高。

　�、趫F(tuán)體的平均水平。對(duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累積起來(lái)便會(huì)影響信度。

　　(3)題目的數(shù)量

　　題目的數(shù)量即測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)其他條件不變時(shí)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目即測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度越長(zhǎng)，信度越高，因?yàn)樵黾訙y(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度可以加大分?jǐn)?shù)范圍。

　　(4)測(cè)驗(yàn)難度

　　測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)信度估計(jì)沒(méi)有直接影響，但是若測(cè)驗(yàn)對(duì)某團(tuán)體太難，被試對(duì)許多題目只能做隨機(jī)反應(yīng)，即猜測(cè)時(shí)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差別就主要取決于隨機(jī)分布的測(cè)量誤差，信度系數(shù)趨近于0。相反，如果測(cè)驗(yàn)太容易，被試對(duì)許多測(cè)題的反應(yīng)都為正確，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就相當(dāng)接近，分?jǐn)?shù)分布范圍變得狹窄，從而使信度降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合適。

　　(5)間隔時(shí)間

　　以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大;間隔時(shí)間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。