一、單項選擇題

　　1~5 DDACC 6~10 DCCDC 11~15 BCBAD 16~20 BABCD

　　21~25 CCCDD 26~30 CCCDC 31~35 DCBDC

　　二、多項選擇題

　　1BCD 2AB 3BCD 4ABCD 5ACD

　　三、簡答題

　　1【答案要點】

　　情緒和情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的體驗，是屬于同一類而不同層次的心理體驗，是既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。(1)情緒和情感的聯(lián)系

　　一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經(jīng)形成的情感及其特點：

　　另一方面.情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得以表現(xiàn)，離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現(xiàn)實地存在。因此，從某種意義上來說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。(2)情緒和情感之間的區(qū)別

　　二者的主要區(qū)別是情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多的是與生理性需要滿足與否相聯(lián)系.而情感則更多的是與社會性需要相聯(lián)系的心理活動。

　�、倬腿祟悅�體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗發(fā)展在后。情緒是人類和動物共同具有的試試體驗.情感發(fā)生較晚，是人類特有的，但剛出生的新生兒和嬰兒并未產(chǎn)生情感，它是和人的社會性需要相聯(lián)系，逐漸在社會生活與實踐中發(fā)展起來的。

　�、谂c情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應(yīng)性、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化;情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構(gòu)成個性心理品質(zhì)中穩(wěn)定的成分。

　�、矍榫w表現(xiàn)的外在性和情感表現(xiàn)的內(nèi)在性。情緒表現(xiàn)有明顯的沖動性和外部特征，面部表情是情緒的主要表現(xiàn)形式，而情感多以內(nèi)在感受、體驗的形式存在。

　　2【答案要點】

　　遷移的產(chǎn)生式理論是學(xué)習(xí)遷移理論中的一種，是針對認知技能的遷移提出的。

　　(1)學(xué)習(xí)遷移理論認為前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊.重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

　　(2)產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。

　　(3)安德森等設(shè)計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學(xué)中的含義還是十分明顯。因兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準備。此外，走前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。

　　四、綜合題

　　1【答案要點】

　　實驗性分離是指在同一自變量影響下，兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形。記憶的實驗性分離現(xiàn)象既包括遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象，也包括正常人的實驗性分離現(xiàn)象。

　　(1)遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象。

　�、僭�1970年Warrington和Weiskrantz的實驗中，他們讓4位遺忘癥病人(3位柯薩柯夫綜合癥病人與一位顳葉切除術(shù)病人)與16位控制組病人(無腦損傷)學(xué)習(xí)字詞，然后進行4種記憶測驗：自由回憶與再認、模糊字辨認(測驗時將字跡弄得模糊不清，要求被試說出是什么字)、詞語補筆。遺忘癥病人在自由回憶與再認的測驗中都比控制組差，但在其余兩項測驗中，遺忘癥病人與控制組的成績一樣好(詞語補筆中控制組稍優(yōu)于病人，但差異不顯著)。同樣的學(xué)習(xí)條件下，由于用不同的記憶方法測驗，得出不同的實驗結(jié)果，發(fā)生了記憶的實驗性分離。

　　②1984年，P.Graf(1984)等人報告了他們對3種類型的遺忘癥病人(柯薩柯夫遺忘癥、酒精中毒柯薩柯夫遺忘癥以及缺氧腦病病人)進行實驗研究。結(jié)果如下：在外顯記憶測驗中(自由回憶)，病人顯著地不如正常人，這表明病人的外顯記憶受到嚴重損傷;在另一項外顯記憶測驗中(有線索回憶)，結(jié)果是類似的;但在內(nèi)隱記憶測驗中(詞干補筆)，病人的內(nèi)隱記憶仍然保留;比較詞干補筆與有線索回憶兩種測驗中兩類被試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有線索回憶時，當主試明確要求被試以缺筆字(如sh__作線索來進行有意回憶時，正常人大大地提高了成績;但是病人由于腦損傷而不能回憶，所以主試的指示語并沒有發(fā)生效力。

　　(2)正常人的實驗性分離現(xiàn)象。

　�、�1982年，Tulving(1982)等人用正常人作被試，也重現(xiàn)了在遺忘癥病人身上表現(xiàn)出來的不一致現(xiàn)象。Tulvin9等人讓正常人被試學(xué)習(xí)96個低頻英語單詞，學(xué)習(xí)后1小時進行再認測驗與補筆測驗，7天以后重復(fù)這兩種測驗。實驗結(jié)果表明，情景記憶7天后遺忘很多由再認結(jié)果顯示出來)，但由啟動效應(yīng)顯示的內(nèi)隱記憶7天前后沒有差別，即仿佛啟動效應(yīng)不會遺忘。

　　②1983年，Jacoby的實驗證明了外顯的與內(nèi)隱的記憶功能的分離。在實驗的第一部分，他要求3組被試在3種條件下大聲讀出一系列視覺呈現(xiàn)的單詞或心里想出來的單詞。在“無上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前先呈現(xiàn)一排符號(××××)，因此被試事先得不到關(guān)于該單詞的信息;在“有上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前呈現(xiàn)它的反義詞.這樣被試事先得到關(guān)于該單詞的信息，從而可以預(yù)料它;在“想出”的條件下反義詞首先呈現(xiàn).但緊跟著出現(xiàn)一排問號(?)，被試的任務(wù)是想出該單詞來，而主試不呈現(xiàn)該單詞。通過這種程序，Jacoby巧妙地改變著被試完成的對單詞形狀的感知覺加工和意義加工的數(shù)量。第一種條件下要求看清字形(感知覺的加工多)，因為被試事先無法預(yù)料該單詞，但同時也要求很少一點意義加工;第二種條件要求較少的感知覺加工，因為反義詞首先呈現(xiàn)，這樣被試就會先得到有關(guān)呈現(xiàn)的單詞的信息，但相應(yīng)地涉及較多的意義加工;最后，“想出”條件基本上不涉及感知覺加工，因為要求被試想出來的單詞不在視覺上呈現(xiàn)出來，但是要求最大數(shù)量的意義加工。實驗第一部分結(jié)束后，被試或者進行再認測驗，或者進行知覺辨認測驗。實驗結(jié)果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺辨認卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。出現(xiàn)了兩種測驗之間的分離現(xiàn)象，這就是外顯記憶與內(nèi)隱記憶在功能上的分離。以上四個實驗均說明了記憶的實驗性分離現(xiàn)象：在同樣的學(xué)習(xí)條件下，使用不同的記憶測驗方法得出有顯著差異的實驗結(jié)果。

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