1.近年來，認知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新科學(xué)是

　　A. 認知科學(xué) B.神經(jīng)心理學(xué) C.認知神經(jīng)科學(xué) D.心理生理學(xué)

　　【解析】C，認知科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了認知神經(jīng)科學(xué)，這是一門新興學(xué)科，極大的促進了心理學(xué)的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)心理學(xué)方向。

　　2.構(gòu)造主義認為，心理學(xué)的研究對象是

　　A.意識 B. 潛意識 C. 意識流 D.行為

　　【解析】A，構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識，即對直接經(jīng)驗的覺知。

　　3.被稱為“生命中樞”的腦組織是

　　A.大腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦

　　【解析】D。延腦：和脊髓相連的部分，又叫延髓。延腦里有呼吸中樞和心跳中樞，又叫生命中樞。

　　4.人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于

　　A.頂葉、顳葉、枕葉 B.頂葉、枕葉、顳葉

　　C.顳葉、枕葉、頂葉 D.顳葉、頂葉、枕葉

　　【解析】B，此題考察大腦皮層感覺區(qū)的分布，軀體感覺在頂葉，視覺在枕葉，聽覺在顳葉。

　　5.大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波通常為

　　A. α B. β C.δ D.θ

　　【解析】A，α是大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波，頻率為8-13HZ。β波是大腦處于清醒和警覺狀態(tài)是的腦電波頻率為14-30HZ，δ是在睡眠下的腦電波，頻率更低、波幅更高。

　　6.根據(jù)精神分析的理論，不屬于潛意識的是

　　A.夢 B.注意 C. 口誤 D.筆誤

　　【解析】B，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是貫穿于心理過程的心理狀態(tài)，不是潛意識。

　　7.情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點的研究是

　　A.習(xí)性學(xué)實驗 B.恒河猴實驗 C.武器效應(yīng) D.社會學(xué)習(xí)

　　【解析】C，武器效應(yīng)，挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備狀態(tài)—憤怒，侵犯行為的發(fā)生還受情境侵犯線索的影響。

　　8.視覺中樞單個細胞的感覺野與外側(cè)膝狀體單個細胞感覺野相比，兩者的關(guān)系是

　　A. 不確定 B.前者小 C. 兩者相等 D.不確定

　　【解析】B。

　　9. 聽覺的行波理論認為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是

　　A.底部 B.頂部 C.中部 D.下部

　　【解析】B，行波說認為，基底膜由聲波引起的震動，從基底膜底部開始逐漸向蝸頂推進，不同頻率的振動達到基底膜的不同部位后便停止下來。低頻可達耳蝸頂部，高頻只能達到耳蝸的底部，從而實現(xiàn)基底膜對不同頻率聲音的分辨。

　　10.教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點是

　　A.流暢性差，變通性差 B.流暢性好，變通性差

　　C.流暢性好，變通性好 D.流暢性差，變通性好

　　【解析】B，在測驗中，用發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性看作是衡量創(chuàng)造性高低的指標。流暢性是指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量;變通性是指發(fā)散項目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性越強;獨特性是指對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。

　　11. 在概念形成的策略中，記憶負擔(dān)最輕的是

　　A.保守性聚焦 B.冒險性聚焦 C.同時性掃描 D.繼時性掃描

　　【解析】A，采用保守型聚焦，記憶的負擔(dān)最輕。

　　12. 獨白言語屬于

　　A.對話言語 B書面言語 C.外部言語 D.內(nèi)部言語

　　【解析】C，獨白言語屬于口頭語言，口頭語言屬于外部語言。

　　13. 當親密關(guān)系面臨破裂的時候，人們采用的主動破壞性策略是

　　A.忽視(neglect) B.表達(voice) C.忠誠(loyalty) D.退出(exit)

　　【解析】D，退出是當人們認為沒有必要挽回這種關(guān)系的時候會采用的一種主動的破壞性的策略。表達是一種主動的建設(shè)性的策略;忽視是很多男性會采用的一種消極策略;忠誠表現(xiàn)為被動地去彌補出現(xiàn)的裂痕。

　　14. 下列情緒理論中，強調(diào)對生理喚醒進行認知解釋的是

　　A.沙赫特-辛格的情緒理論 B.詹姆斯-蘭格的情緒理論

　　C.阿諾德的情緒理論 D.伊扎德的情緒理論

　　【解析】A，情緒喚醒實驗表明，對于特定的情緒來說，有兩個必不可少的因素：個體必須體驗到高度的生理喚醒;個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。

　　15. 根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素是

　　A.努力 B.運氣 C.能力 D.任務(wù)難度

　　【解析】C，能力屬于內(nèi)在穩(wěn)定不可控的因素，排除法。

　　16. 下列選項中，不屬于意志行動特征的是

　　A.預(yù)定目的 B.克服困難 C.隨意運動 D.習(xí)慣活動

　　【解析】D，意志是在達到目的的行為活動過程中，通過克服困難和挫折表現(xiàn)出來的。無意識、無目的的，或不需要克服困難就能達到目的的行動，都不能體現(xiàn)出個體的意志。

　　17. 在阿希的從眾實驗中，要求被試完成的任務(wù)是

　　A.深度知覺判斷 B.運動知覺判斷 C.顏色知覺判斷 D.線段知覺判斷

　　【解析】D，阿希的從眾實驗給被試呈現(xiàn)兩張紙，一張紙上印著一條線段，被試需要在另一張上印有幾條線段的紙上找出與剛才那條長度相同的。

　　18. 小張性情急躁，成就動機水平高，具有很強的時間緊迫感和競爭意識，他的人格類型屬于

　　A.T+型 B.T—型 C.A型 D.B型

　　【解析】C，A型人格的主要特點是敵意、競爭、性情急躁、富于上進心、有苦干精神、過分的時間緊迫感、外向、言語舉止敏捷、社會適應(yīng)性差。

　　19. 在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實原則的是

　　A.本我 B.自我 C.超我 D.力比多

　　【解析】B，自我，從本我中逐漸分化出來，位于人格的中間層。在本我和超我之間起著調(diào)節(jié)的作用，它遵循現(xiàn)實的原則，既要盡量滿足本我的要求，又受制于超我的約束。

　　20. 兒童發(fā)展的性別差異研究表明，學(xué)前期男童和女童之間最大的差異在于

　　A.語文測驗成績 B.數(shù)學(xué)測驗成績 C.工作記憶容量 D.游戲模式

　　【解析】D，學(xué)前期男童和女童差異最大的是游戲模式上出現(xiàn)了性別差異，比在其他三方面的差異大。

　　21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某種程度上接納了她目前對音樂的喜愛，而盈盈也認同了父母關(guān)于學(xué)業(yè)成績重要性的看法，這個例證所體現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)象是

　　A.同步現(xiàn)象 B.再社會化 C.相互社會化 D.遠端—近端發(fā)展

　　【解析】B，用補償教育或強制方式對個人實行與其原有的社會化過程不同的再教化過程。在某種情況下，青少年和成人通過再社會化，有意忘掉舊的價值觀和行為模式，重新塑造出新的價值觀和行為模式，是生命中具有轉(zhuǎn)折意義的階段。

　　22. 認為游戲是遠古時代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學(xué)家是

　　A.蒙臺梭利 B.霍爾 C.斯賓塞 D.桑代克

　　【解析】B，霍爾—復(fù)演論。

　　23.與皮亞杰的認知發(fā)展理論相比，維果茨基的認知發(fā)展理論更強調(diào)

　　A.社會起因 B.個體起因 C.嬰兒期的發(fā)展 D.青少年期的發(fā)展

　　【解析】A，維果茨基的強調(diào)，心理發(fā)展的高級機能是人類物質(zhì)產(chǎn)生過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會文化-歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他提出了社會文化-歷史發(fā)展觀。

　　24. 自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)，未經(jīng)歷危機和探索就做出選擇的個體，其自我同一性的發(fā)展類型屬于

　　A.同一性達成 B.同一性延緩 C.同一性停滯 D.同一性混亂

　　【解析】D，同一性混亂也稱同一性彌散，是指青少年既沒有經(jīng)歷同一性危機，也沒有進行各種生活上的嘗試與選擇，他們對自己的未來沒有明確的打算。

　　25. 對同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時測量了他們各方面的能力，隨年齡增長，其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢的是

　　A.對事實性知識的回憶 B.感覺記憶能力

　　C.限時條件下的動作反應(yīng)速度 D.控制了視敏度的個別差異后對線段長度的比較判斷

　　【解析】B，對事實性知識的回憶和對線段長度的比較判斷屬于晶體智力，不會下降;而感覺記憶與動作反應(yīng)速度相比，感覺記憶的下降更顯著。

　　26. 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是

　　A.學(xué)生心理 B.學(xué)習(xí)心理 C.教師心理 D.課堂管理心理

　　【解析】B，教育心理學(xué)以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為主。

　　27.下列選項中，屬于內(nèi)部動機的是

　　A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.親和內(nèi)驅(qū)力

　　【解析】A，認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識)，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。由于需要的滿足(知識的獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動機。

　　28. 奧蘇泊爾針對講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供

　　A.比較組織者 B.觀念固著點 C.關(guān)系類屬者 D.符號中介物

　　【解析】B，固著觀念是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中能為新信息與認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系提供切入點的具有的相關(guān)觀念;先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

　　29.威特金把認知風(fēng)格類型劃分為

　　A.沉思-沖動 B.同時性-繼時性 C.場獨立-場依存 D.聚合思維-發(fā)散思維

　　【解析】C，美國心理學(xué)家威特金認為有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性;個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。

　　30. “水中打靶實驗”證明的遷移理論是

　　A.共同要素說 B.原理概括說 C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D.學(xué)習(xí)定勢說

　　【解析】B，賈德用“水下打靶實驗”提出學(xué)習(xí)遷移的概括化理論(原理概括說)。

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