分析論述題

　　54.材料(略)分析葉圣陶20-30年的教育評論“變相的語文教學(xué)”--此題言之成理即可。

　　1.概括基本觀點(diǎn)與主張。

　　(1)葉圣陶認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校教育中，各種課程，數(shù)學(xué)、外文、勞動技術(shù)，自然等課程等的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)單一的“文字講解”，不注重應(yīng)用，而是更多的成了識字、閱讀課程;雖然表面不是語文課程，但是，結(jié)果都被教師當(dāng)成了“語文課”來上，因此，稱為“變相的語文教學(xué)”，在這個(gè)過程中，教師的思維和見解也變成了僅僅停留在“文字講解”以及“語句理解”方面。(2)真正的語文課堂上，教師只是固定的拼音、漢字、詞語的講解，注重的只是基本知識的講授，而忽略了語文課程本身最重要的特點(diǎn)，那就是情感教育，文化的傳遞等等，將語文課變成了“漢字課”，因此，稱為“變相的語文教學(xué)”。

　　2.用教育學(xué)的基本理論分析指出“變相語文教學(xué)”的局限性。

　　(1)課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，主要規(guī)定學(xué)科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上的基本要求。一切教學(xué)都應(yīng)該符合自身的課程標(biāo)準(zhǔn)，而“變相語文教學(xué)”無法達(dá)到自身學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

　　(2)課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。課程目標(biāo)的來源通常有四方面：一是學(xué)生的心理發(fā)展邏輯;二是學(xué)科的邏輯;三是教育目的和各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo);四是社會的需求。“變相的語文教學(xué)”容易混淆學(xué)科之間差異，導(dǎo)致各自的課程目標(biāo)不明確、課程實(shí)施課程中各門課的特點(diǎn)不明確、混淆了學(xué)科的界限。

　　(3)課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一般說來，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。“變相的語文教學(xué)”是由于課程實(shí)施者沒有清楚了解課程計(jì)劃的意圖和課程目標(biāo)，缺乏對課程設(shè)計(jì)的思考而導(dǎo)致的。

　　(4)課程評價(jià)的主要集中在兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià);二是課程本身的評價(jià)。這兩種評價(jià)同等重要，是課程評價(jià)的基礎(chǔ)。原有的課程評價(jià)更加關(guān)注卷面成績而形成了“變相的語文教學(xué)”過程中對“文字講解”和“語句理解”的重要性的過分關(guān)注。

　　3.當(dāng)前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進(jìn)行哪些與變相語文教學(xué)這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革。

　　我國基礎(chǔ)教育總體水平不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。表現(xiàn)為：

　　(1)在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生社會性、價(jià)值觀和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　(2)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

　　(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。

　　(5)在教育評價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的功能。

　　(6)課程管理過于集中，忽視了地方和學(xué)校在課程管理與開發(fā)中的作用。

　　針對上述出現(xiàn)的問題，當(dāng)前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進(jìn)行哪些與變相語文教學(xué)這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革內(nèi)容包括：

　　(1)課程標(biāo)準(zhǔn)方面：制定統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)教學(xué)過程方面：①教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。②教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。③大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

　　(3)教材開發(fā)與管理方面：①教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。②積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。③完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。

　　(4)課程評價(jià)方面：①建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。②建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。③建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。④繼續(xù)改革和完善考試制度。

　　(5)關(guān)于教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

　　(6)關(guān)于課程改革的組織與實(shí)施：貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針，建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。

　　55.有觀點(diǎn)認(rèn)為春秋戰(zhàn)國教育思想體現(xiàn)出平等精神，請依據(jù)實(shí)例對這種觀點(diǎn)進(jìn)行評析。

　　答：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，王權(quán)衰落，禮樂破壞，官學(xué)失去政權(quán)依托，是壟斷的文化學(xué)術(shù)向下層擴(kuò)散，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)下移”現(xiàn)象。為私學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。打破了“學(xué)在官府”、“官守學(xué)業(yè)”的傳統(tǒng)，使文化知識傳播于民間;私學(xué)的自由講學(xué)、自由傳授也促進(jìn)了各學(xué)派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國時(shí)期“百家爭鳴”的序幕，也出現(xiàn)了一批重要的思想家，他們的思想中，有部分體現(xiàn)“平等精神”，如孔子的“有教無類”、孟子的性善論的人性平等說、墨家的“兼愛”等思想。

　　(1)孔子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

　　孔子創(chuàng)辦私學(xué)后，在招生對象上進(jìn)行了相應(yīng)的革命，實(shí)行“有教無類”，意思是說，實(shí)施教育，不分等級、種類�？蓮膬煞矫鎭砝斫膺@一觀點(diǎn)：第一，播學(xué)于平民。孔子不分貴賤、貧富、等級招收學(xué)生，他的學(xué)生中貧賤者占多數(shù)，這是“有教無類”的一個(gè)重要方面。第二，播學(xué)于四夷。孔子不分地域、種族招收學(xué)生，孔子不分國別和種族招收學(xué)生，這對于傳播華夏族的先進(jìn)文化，是起了積極作用的。

　　(2)孟子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

　　孟子提出“性善論”，認(rèn)為人性本善，人之所以高于禽獸，就因?yàn)槿诵灾芯哂小吧贫恕�，即善的因素或萌芽。孟子說：“惻隱之心，仁之端也;羞惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也。人之有是四端，猶其有四體也。”孟子認(rèn)為凡是人類都具有先天的德性，如同有口便能嘗味、有耳便能聽音、有目便能觀色一樣，有心便能識理義，人人平等，“堯舜與人同耳。”

　　(3)墨子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

　　墨子認(rèn)為學(xué)習(xí)完全是靠自我主觀的努力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、積極性，方能取得應(yīng)得的成果。所以墨子主張凡教導(dǎo)人學(xué)習(xí)，教者必須具有一定的主動性，對學(xué)者也要有一定的強(qiáng)制督促，教其不能受外界客觀的干擾影響。提倡“兼愛”的思想。

　　綜上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的確體現(xiàn)了某種平等的思想，然后，這種平等的思想是一種狹隘的平等的思想、是一種不徹底的平等的思想。例如，孔子雖然提出“有教無類”的思想，但是另一方面又宣稱“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，認(rèn)為下等民眾不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教無類”并不是真正的平等。

　　56.某教師試圖采用榜樣法和當(dāng)眾表揚(yáng)的強(qiáng)化方式培養(yǎng)兒童形成利他習(xí)慣，

　　這一做法最容易引起學(xué)生何種行為?

　　如果要使行為成為習(xí)慣，所需要的內(nèi)部外部條件以及理由是什么?

　　這一過程需要什么樣的強(qiáng)化。

　　答：(1)最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表揚(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布盧姆等人價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的。

　　(2)使用這種方法形成利他習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化。

　　(3)僅以表揚(yáng)做強(qiáng)化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，即自己為自己提供強(qiáng)化物。形成高尚的利他習(xí)慣一方面要發(fā)揮兒童認(rèn)知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思想認(rèn)識。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價(jià)值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時(shí)如能提供對該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對利他習(xí)慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習(xí)慣的形成不利。

　　57.某校進(jìn)行了一項(xiàng)通過反思活動提高知識遷移能力的實(shí)驗(yàn)研究，研究者將高中一年級五個(gè)班級用抽簽的方法抽出兩個(gè)班決定其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對照班，實(shí)驗(yàn)班和測驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)之前測試他們之間的遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測試，實(shí)驗(yàn)開始后，兩個(gè)班級使用同樣的教材，同樣進(jìn)度，對照班以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，但對實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分鐘反思練習(xí)并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，持續(xù)一個(gè)學(xué)期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。

　　該實(shí)驗(yàn)采用何種設(shè)計(jì)類型?

　　答：隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)。

　　該實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)是什么?

　　答：反思性教學(xué)對于學(xué)生知識遷移能力的提高有重要影響作用。

　　該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么?

　　答：自變量是反思性教學(xué)，因變量是學(xué)生的知識遷移能力，無關(guān)變量包括：兩班同學(xué)原有基礎(chǔ)的影響，兩班原有師資隊(duì)伍的教學(xué)水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。

　　該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?

　　答：優(yōu)點(diǎn)包括：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動;(2)利用抽簽的形式進(jìn)行分配，滿足了隨機(jī)分配的優(yōu)點(diǎn);(3)有控制組有對照組，便于檢驗(yàn)結(jié)果;(4)有前測有后測，從而可以控制測驗(yàn)、工具以及統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響;(5)兩班使用同樣的教材，同樣進(jìn)度，相應(yīng)減少無關(guān)變量的影響。

　　缺點(diǎn)包括：(1)沒有打破原班集體，利用隨機(jī)抽取的方式，無法控制兩組同學(xué)之前的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等歷史影響;(2)前測將會對后測產(chǎn)生一定的影響。

　　該類型實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該包含哪些基本要素。

　　答：(1)題目;(2)前言;(3)研究方法;(4)結(jié)果;(5)討論。

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