四六級閱讀能力飛速提升：打破傳統(tǒng)閱讀模式

　　關(guān)于如何提高四六級閱讀能力，老師們講得都很多，各種方法和技巧也是層出不窮。其實(shí)無論冠以何種名稱，無外乎兩條線索。

　　第一、通過抓住四六級文章中鮮明地表達(dá)起承轉(zhuǎn)合關(guān)系的詞匯來把握句間邏輯關(guān)系，進(jìn)而推測四六級文章內(nèi)容重點(diǎn)、預(yù)估命題線索，最后藉由關(guān)鍵詞的幫助力圖使其與文后題目相結(jié)合——若四六級考試出題點(diǎn)與閱讀重點(diǎn)恰巧吻合則往往能順利得到答案。

　　毋庸諱言，這種方法在應(yīng)對傳統(tǒng)閱讀考試中的細(xì)節(jié)題型和部分推理題時(shí)往往比較有效，而且在某些情況下可以大大縮短解題時(shí)間。但其缺陷在于，隨著各類閱讀考試不斷演化，純粹意義上的細(xì)節(jié)題的比重正在逐步降低。以四六級閱讀而論，對主題和文章結(jié)構(gòu)的考察往往與細(xì)節(jié)相互交織，罕有不“牽一發(fā)而動全身者”。難怪很多四六級考生都在反映07年的題目怪招(引用一些網(wǎng)友的看法，甚至是“損招”、“賤招”)頻出，看似稀松平常的文章做起來信心很足，大有“望盡天涯路”的爽快之感，可一看最后的四六級分?jǐn)?shù)卻是唏噓不已�？梢娝雷ゼ�(xì)枝末節(jié)的詞匯和個(gè)別語法現(xiàn)象在面對今時(shí)今日的四六級閱讀考試時(shí)可謂綆短汲深。這種方法沒有能夠跟上四六級命題者思路的調(diào)整，一味抱殘守缺故收效甚微。

　　第二、辨析文章結(jié)構(gòu)，找到“經(jīng)典模塊”——如現(xiàn)象解釋，如開門見山，如觀點(diǎn)對立，等待——套用模塊固定思路按部就班、順藤摸瓜逐個(gè)擊破。這種方法的好處是在針對結(jié)構(gòu)清晰命題思路相對穩(wěn)定的考題時(shí)能夠把題目按既有模塊對號入座，一一還原到文章各段之中。但實(shí)際演練起來卻容易出現(xiàn)這么幾種情況：要么動起筆來大腦一片空白，所謂結(jié)構(gòu)模塊早已拋擲九霄云外;要么搜腸刮肚，卻苦于無法將手頭的文章套入模版，所謂“按部就班”、“順藤摸瓜”到頭來卻變成一籌莫展。四六級閱讀不同于四六級寫作，每一篇文章可能涵蓋了2個(gè)甚至3個(gè)結(jié)構(gòu)模塊，而經(jīng)典模塊屬于大腦抽象思維高度概括的產(chǎn)物——和韋伯所說的“理想模型”頗有幾分類似——這句話的潛臺詞是“模型”原封不動地出現(xiàn)在社會現(xiàn)實(shí)(考試)中的可能性逼近于零。無怪乎大量四六級考生抱怨，這套方法等看到答案聽完四六級老師講解總算是后知后覺了。

　　綜上所述，兩套傳統(tǒng)解題方式都只是部分揭示四六級命題規(guī)律，很容易陷入四六級命題者故布疑云的“羅生門”。另外，只糾纏細(xì)節(jié)或只從大處著手也不符合一般人的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，會導(dǎo)致大腦下意識地抵觸，遑論進(jìn)行主動有效的閱讀呢。但如果我們能夠打破兩條思路之間的藩籬，按照一般閱讀習(xí)慣將其有機(jī)地整合在一起，就能夠開辟出四六級閱讀“第三條道路”，從文本再建構(gòu)的角度切入四六級閱讀。