二、基本的詞匯表達能力有限,辭不達意
同學們在寫作的過程中,出于自己有限的詞匯水平,想要表達的意思卻說不清,最終的結果是生硬的將中文表達中的詞匯翻成英語。舉幾個例子:
例一:學生想說明英語口語的重要性,I saw an English man. He have (保持時態(tài)一致,用had) a big bag .He looked for (這樣說有可能產(chǎn)生讀者的誤解,He looked for a map 可以理解為“他在找一張地圖”,建議改為“He was looking for a place on a map.”)a map. He got lost.
例二:想說明“考試只是一種形式”,test is only a form, 同學并不了解,其實有“test is only a test”這樣的用法。
例三:想說明口語的重要性!霸趪,我可以不會寫英語,但不能不會說英語”,I can can’t write, but I can’t can’t speak.
三、缺乏邏輯性、論證能力、描述能力等
有一次,我的作文題目是“A Campaign Speech”,為競選學生會主席而進行演講。有一位同學的作文比較有趣,他通篇說,如果我當選學生會主席,這將有助于提高我自己的組織能力、思維能力、交往能力,等等。我當時對他的作文的評價是:“設想你是一個學生,你會選一個只想著利用這個機會來提高自己的人作學生會主席嗎?”
另一次,我布置的作文是“Is Pressure a Bad Thing”? 結果就有同學大談How should we face the pressure,其實他的論述跳過了一步,先要論證pressure是否有積極的意義,然后才談得上如何去面對它。
四、不了解四六級考試作文部分真正的要求
有兩篇作文我印象比較深刻。我出的題目是“口語考試是否應該成為四六級考試的一部分”,要求從正、反兩方面論述。結果一位同學交上來的作文,第一節(jié),I think spoken English test is not necessary,然后洋洋灑灑寫了一通,第二節(jié),卻又變成I think spoken English test is necessary,然后同樣洋洋灑灑寫了一些論點。他沒有真正理解“正、反兩方面論述”這個要求的含義,結果寫了一篇自相矛盾的文章。
有一次我的題目是一個圖表題,展示的是大學生1990、1995、2000這三年中,平均每周用在計算機上的時間。圖表題的要求一般是第一小節(jié)描述變化趨勢,即圖表的數(shù)據(jù)分析,第二小節(jié)解釋變化的原因,第三小節(jié)展望未來趨勢或分析一些相關的問題。
結果這位同學非常辛苦地寫了一篇很長的文字。第一小節(jié),回顧1990年,當時家里也很窮,父母都舍不得坐比較貴的空調(diào)車之類,描述一番當時的貧困生活,自然,也就沒有辦法購置計算機了。第二小節(jié),到了1995年,生活好轉了,同時微軟公司推出了“Windows”操作系統(tǒng),計算機的使用也變得方便了,所以每小時的使用時間增加了。第三小節(jié),到了2000年,Intel公司推出了“奔騰”芯片,計算機的速度大大提高,于是計算機的使用時間大大增加。
憑心而論,排除一些語法和用詞的錯誤,這篇作文寫得還是不錯的。只是他有兩個問題:
第一、在第一小節(jié)中,將個人的經(jīng)歷用于解釋普遍的大學生1990年計算機使用時間較短這一現(xiàn)象,這是“以偏概全”;第二、這樣分布三個小節(jié)的內(nèi)容,比較冒險,因為原題中提示的三點,其實就是讓我們在文章中自然形成相應三個小節(jié),四六級寫作考試是比較“八股文”的。
五、對英語國家文化層面的內(nèi)容缺乏較基本的了解
一個常見的現(xiàn)象就是輕率地對英美國家的人士作結論性的描述,類似:Americans all like pressures。另外就是語言的夸大其辭。典型例子出自一位同學寫的競選學生會主席的演講,When students have some troubles, they all come to me. I talk to them, then they feel happy, and I feel happy too,這簡直是把自己描述成為“上帝”或者“邪教領袖”了。
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