清華老教授建議取消四六級 英語成了考試工具

　　江蘇省教育廳2005年12月公布的《江蘇素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告》稱：“參與調(diào)查的教育系統(tǒng)與非教育系統(tǒng)的同志一致認(rèn)為：近年來應(yīng)試教育明顯回潮是不爭的事實(shí)�！�

　　這份報(bào)告指出：“目前的校際競爭偏離了正常軌道，已走向僅以升學(xué)率為目標(biāo)的惡性

　　競爭”�！坝行ｉL戲稱，校長頭上壓著‘升學(xué)、經(jīng)費(fèi)、安全’三座大山。升學(xué)排首位，因?yàn)樯龑W(xué)在某種程度上直接影響著經(jīng)費(fèi)來源、經(jīng)費(fèi)多少等”。“高中比拼的指標(biāo)，已不再是本一、本二的人數(shù)，而是考入北大、清華的人數(shù)”。“升學(xué)競爭明顯提高，從高中延伸到初中，從小學(xué)高年級延伸到小學(xué)中年級”。

　　報(bào)告建議，“改變目前應(yīng)試教育、升學(xué)競爭愈演愈烈的狀況刻不容緩，需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理�！�

　　孫復(fù)初認(rèn)為，這是他“目前看到的由教育行政部門所發(fā)表的最好的一份調(diào)研報(bào)告”。

　　孫復(fù)初曾在清華參與江蘇和浙江兩省的招生工作。座談會上，“有些教導(dǎo)主任私下跟我說，我們對外都總結(jié)素質(zhì)教育搞得怎么好，開了什么什么課，但只是裝裝門面，我們搞得全是應(yīng)試教育”。

　　而在應(yīng)試的壓力下，某市教育局局長曾公開表示，2005年該市高考升學(xué)率要“爭一保三”。

　　同樣還是江蘇省這份調(diào)研報(bào)告顯示：“地區(qū)間升學(xué)率競爭明顯升級，地方黨政直接干預(yù)加強(qiáng)。市、縣、區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)為了體現(xiàn)自己的政績，像抓經(jīng)濟(jì)指標(biāo)GDP那樣抓教育的升學(xué)率。更有少數(shù)政府官員明確表態(tài)，抓升學(xué)率就是體現(xiàn)‘三個(gè)代表’，就是代表最廣大人民群眾的根本利益。在這樣一種思想指導(dǎo)下，市、縣政府對教育局的年度考核，主要看高考升學(xué)率指標(biāo)，甚至直接對教育局施加壓力，直接給學(xué)校校長下達(dá)剛性指標(biāo)，中考、高考結(jié)束后，按達(dá)標(biāo)程度和水平獎勵教育局和學(xué)校。”

　　鄭老師從1985年至2000年一直負(fù)責(zé)清華大學(xué)在廣東省的招生工作。她去招生，“中學(xué)老師就說，我們班高考排第幾；校長講，去年我們學(xué)校升學(xué)率排第幾；教育局長也講，我們從第幾排到第幾”。

　　“為什么地方官員要這么干？學(xué)校要這么干？關(guān)鍵在于全國上下都盯著應(yīng)試的指揮棒呢！”孫復(fù)初說。而當(dāng)下，這根指揮棒的魔力，已經(jīng)傳遞到中學(xué)、小學(xué)，甚至幼兒園。

　　一些老師對孫復(fù)初說，“我們是掛在應(yīng)試列車上的一節(jié)節(jié)車廂，不跑也得跑”，因?yàn)椤爸苯痈�職稱、獎金掛鉤，還要末位淘汰”。

　　去年孫復(fù)初到浙江某市訪問，該市一所重點(diǎn)中學(xué)負(fù)責(zé)人說，“現(xiàn)在的教育完全是摧殘學(xué)生。為什么我們學(xué)校不抓應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)動手能力，高考不考這些啊。只要高考一考，我們馬上就抓�！�

　　“這已經(jīng)不是某個(gè)城市、某個(gè)學(xué)校、某個(gè)家長的問題，而是全國性問題�！睂O復(fù)初分析道，“所以，根子在上面�！�

　　在孫復(fù)初看來，這根指揮棒造成我國自上而下的考試經(jīng)濟(jì)，形成龐大的考試產(chǎn)業(yè)�？荚嚠a(chǎn)業(yè)賺足了家長們的錢。

　　一次，他到一家出版社座談。他問：能不能帶個(gè)頭，不出這些應(yīng)試教輔類圖書？對方當(dāng)即笑答：做不到啊，孫老師！

　　2005年9月，國家審計(jì)署指出，2003年至2004年,教育部一些所屬單位未經(jīng)批準(zhǔn)自行收費(fèi)1.54億元，其中全國大學(xué)英語四六級考試委員會向各地主考單位歸集英語四六級考試費(fèi)1.4億元。

　　“權(quán)力加利益�！睂O復(fù)初一語道破。這是應(yīng)試教育非但不見好轉(zhuǎn)而且愈演愈烈的根源所在。“這根指揮棒還要把青年摧殘到什么時(shí)候？”孫教授憤怒地問。

　　“請出教育家來治理教育”

　　上世紀(jì)80年代初，美國國會圖書館大廳掛起一塊橫匾，上書：“每一個(gè)國家的根基是對青年一代的教育�！�

　　1983年，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)布了一份報(bào)告：《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》，從而引發(fā)了一場全國性的曠日持久的教育改革大討論。

　　而事實(shí)上，從上世紀(jì)80年代開始，美國已經(jīng)逐漸形成具有戰(zhàn)略意義的教法改革——以問題解決為中心的課堂教學(xué)。

　　一份資料介紹，所謂“問題解決”，不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前，去分析、尋找解決問題的辦法，而是教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。包括合情合理的常規(guī)性問題，也包括并非顯然的非常規(guī)性問題，類似達(dá)爾文提出物種起源，牛頓提出為什么蘋果下落等問題。而問題解決的途徑并不是單一的，提出了“開放式答案”這個(gè)概念，即問題的答案可能是多種多樣的，甚至是無數(shù)解的。至此，美國基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么，而是學(xué)會探索什么。

　　幾乎同一年代，我國引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化考試，并且，由于極其復(fù)雜的原因，這種考試模式逐漸影響到課堂教學(xué)。

　　“科學(xué)研究不是去解別人出的現(xiàn)成的題，而是自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后解決問題。這才是創(chuàng)新能力�！睂O復(fù)初說。

　　在孫復(fù)初與鄭老師這兩位老清華畢業(yè)生看來，“標(biāo)準(zhǔn)化考試什么東西都只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重約束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。

　　孫教授在他的課堂上，看到了這種“一刀切”的應(yīng)試教學(xué)模式在學(xué)生身上暴露出來的缺陷。

　　他為一批高考英語拿了高分的學(xué)生，選讀美國大學(xué)一年級的物理教材中《測量》這一章。并非深奧的科學(xué)理論，如果翻譯成中文，內(nèi)容相當(dāng)于國內(nèi)中學(xué)物理教材難度；也沒有生僻的科技語言，學(xué)生說通篇沒有生詞。然而他挑了其中的10個(gè)句子讓學(xué)生翻譯，結(jié)果全班平均成績不及格，全班無一人全部翻譯準(zhǔn)確。

　　“對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是研究和學(xué)習(xí)的工具，”孫復(fù)初說，“現(xiàn)在學(xué)生們讀內(nèi)容淺顯的文章尚且如此，以后這些學(xué)生作科研時(shí)，要用英語去學(xué)習(xí)一些不懂的專業(yè)和知識，又該怎么辦呢？”

　　“你們掌握不好英文，就自動地把自己降為二流三流�！睂O復(fù)初在課堂這樣對學(xué)生說，“懂行的人來參觀清華，不看有多少大樓，而去看圖書館，看究竟有多少學(xué)生借閱學(xué)校花了大筆外匯購來的大批外文期刊雜志，如果這些雜志從上架到下架沒多少人翻看，就說明清華大學(xué)的學(xué)生外語不行，科研創(chuàng)新能力較差�！�

　　鄭老師也說：“外語不行，你都找不到前沿在哪。”她從研究土木結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科轉(zhuǎn)而研究人體結(jié)構(gòu)，整整跟蹤看了10年國外資料，獲得了國家科技進(jìn)步二等獎。

　　具有諷刺意味的是，數(shù)學(xué)大師林家翹從國外回清華后發(fā)現(xiàn)，他跟在清華帶的博士后和研究生竟很難交流，英文成了大問題。學(xué)生寫東西給他，先用中文寫，然后翻譯成英文。他要寫東西給學(xué)生，也先用英文寫好，然后翻譯成中文。

　　“應(yīng)試教育到了不得不剎車的地步，”孫復(fù)初感到焦急，“再不剎車，就更剎不住了。”

　　有人說，取消標(biāo)準(zhǔn)化考試，會大開腐敗的后門，有損公平公正。

　　孫復(fù)初反駁道：“現(xiàn)在，標(biāo)準(zhǔn)化考試是一桿‘假秤’，無法‘稱’出學(xué)生真實(shí)的才能和能力，這才是最大的不公平不公正�！�

　　孫復(fù)初說，1958年大躍進(jìn)，后果幾年后就顯示出來了；“文革”關(guān)了學(xué)校，耽誤了一代人，后果直接影響到今天，而且還會接著影響下去；而應(yīng)試教育的危害目前還沒有完全暴露出弊端，耽誤的絕不僅僅是一代人。“對國家和民族的危害怎么估計(jì)都不過分”。

　　“現(xiàn)在是到了請出專家對教育問題進(jìn)行會診的時(shí)候了�！崩辖淌谛�稱，“希望中央決策層像重視農(nóng)業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)問題一樣重視教育問題，請出教育家來治理教育！”

　　坐在北京北郊的家里，老教授憂心忡忡：“這個(gè)問題不能再拖下去了”�！翱傆幸惶�，歷史要為此寫下沉重的一筆，有些人是要對歷史犯罪的”。

　　最近，孫教授琢磨出一個(gè)認(rèn)為可行的招兒：應(yīng)該制定素質(zhì)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，然后把評估結(jié)果與分配給各校的招生名額掛鉤，這樣，“就讓指揮棒換一面大旗，從應(yīng)試教育改成素質(zhì)教育，讓全國上下盯著這面大旗運(yùn)行”，以此解開高考這個(gè)難解的“結(jié)”。

　　他的母親斯霞兩年前去世了，不能再跟他一起關(guān)注當(dāng)下的教育。

　　這位小學(xué)全國特級教師提倡的“童心母愛”式教育，“文革”期間曾被批判為宣傳資產(chǎn)階級人性論和修正主義教育學(xué)�！拔母铩焙�，她多次被選為全國 人大代表。去世前，“她最放心不下的就是孩子們負(fù)擔(dān)越減越重”，自己卻不得不離去了。