2018上半年教師資格真題答案|萬題庫估分|微信對答案

　　一、單項選擇題

　　1、……古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含“云”意象的詩句，意圖表現(xiàn)人生哲理的是 (3分)

　　正確答案:C不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。(王安石《等飛來峰》)

　　2、……引入其他相關(guān)小說名作，引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫的妙處，下列作品不適合的是 (3分)

　　正確答案:A契訶夫《裝在套子里的人》

　　3、……開展散文專題教學(xué)，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目，下列作品適合的是 (3分)

　　正確答案:B賈平凹《秦腔》

　　4、……歐洲古典主義戲劇的“三一律”創(chuàng)作原則，下列遵循這一原則的代表作是 (3分)

　　正確答案:A關(guān)漢卿《竇娥冤》

　　5、……梳理文中重要字詞，下列字詞釋義不正確的是 (3分)

　　正確答案:A故夫知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君(效，仿效)(《莊子逍遙游》)

　　6、……文言文......下列語句中的“則”表示承接關(guān)系的是 (3分)

　　正確答案:A故木受繩則直，金就礪則利。(《勸學(xué)》)

　　7、……《錦瑟》，教師列舉含有典故的詩句......古典詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)，下列詩句不適合的是 (3分)

　　正確答案:C叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。(杜甫《秋興八首(其一)》)

　　8、……“語言文字運用”專題......成語使用的注意事項，下列語句中成語使用恰當(dāng)?shù)氖?(3分)

　　正確答案:D因為沒有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領(lǐng)導(dǎo)非常無奈。

　　9、……“鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”，對該教學(xué)建議的理解，不正確的是 (3分)

　　正確答案:C倡導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)代替手工寫作，運用計算機編輯文稿。

　　10、……《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》三篇課文編排在一個單元，下列對該單元的教學(xué)建議恰當(dāng)?shù)氖?(3分)

　　正確答案:C本單元課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，歸納文章觀點。

　　11、……閱讀某教師的教育敘事片段，按要求答題......近年來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練......《項鏈》一課，有意組織學(xué)生從多個視角評析瑪?shù)贍柕拢饾u推進深度思考......引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際探究虛榮心的問題......可見，問題研討的過程就是訓(xùn)練理性思維的過程......對上述教育敘事的相關(guān)分析，正確的是 (3分)

　　正確答案:D培養(yǎng)學(xué)生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的探討。

　　12、……閱讀開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題。文本解讀是閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要切入點......教師從文本解讀入手培養(yǎng)學(xué)生的研究能力......學(xué)生圍繞文本解讀開展實踐活動......在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用語文積累解決問題......對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是 (3分)

　　正確答案:C學(xué)生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價值

　　13、……閱讀某教師教學(xué)后的訪談記錄片段，按要求答題。上課前我擔(dān)心《紀(jì)念劉和珍君》遠離時代，會造成學(xué)生理解困難......一上課就發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴......趕緊調(diào)整教學(xué)思路，先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀......接著抓住一些重要語句給學(xué)生示范如何圍繞關(guān)鍵詞......最后讓學(xué)生找出喜歡的句子談?wù)勛约旱睦斫?..作為新手教師，我真的覺得要好好考慮學(xué)情......對上述訪談記錄的相關(guān)分析，正確的是 (3分)

　　正確答案:D充分把握學(xué)情，是正確處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的前提

　　14、……閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：......師1：......師2：......師3：......師4：......對上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是 (3分)

　　正確答案:A讀寫結(jié)合教學(xué)不能有效地提高學(xué)生的寫作能力

　　15、……閱讀某教師有關(guān)選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個性化的核心特征，是尊重學(xué)生的個性體驗和發(fā)展需求，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)獲得文化積累和情感滋養(yǎng)...教師還要尊重學(xué)生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學(xué)生不同的發(fā)展需求，結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)活動......對上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是 (3分)

　　正確答案:C選修課的教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生多方面的差異

　　二、案例分析題

　　16、…… 閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實錄片段，完成第16題。(播放電視劇《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄......問題：(1)說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學(xué)意圖(10分)。(2)評價該教師是如何發(fā)揮引導(dǎo)作用的(10分)。

　　正確答案:(1)答題要點： 1.引入教學(xué)內(nèi)容，借歌詞中“英雄人物”與蘇軾詞中“風(fēng)流人物”探究周瑜形象。 2.拓展課堂資源，激發(fā)學(xué)生興趣。(2)答題要點： 1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師需要通過有層次的設(shè)問和活動引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。 2.該教師先由《三國演義》片頭曲引入，讓學(xué)生思考歌曲中“英雄人物”與“風(fēng)流人物”有何不同;然后借“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”一句引導(dǎo)學(xué)生得出蘇軾帶著尊敬態(tài)度寫周瑜，并且周瑜是特別浪漫、懂愛情的，進而教師總結(jié)“風(fēng)流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸;然后教師引導(dǎo)學(xué)生用詞中“雄姿英發(fā)”來概括周瑜英雄氣概，別借此發(fā)問除此之外“羽扇綸巾”展現(xiàn)的周瑜形象，得出周瑜富有文采;最后師生一起總結(jié)出周瑜的形象即剛?cè)岵⒛芪哪芪�，并對一開始的疑問作出了呼應(yīng)解答。

　　17、…… 閱讀下面學(xué)生習(xí)作，完成第17-18題。......不要和父母算“經(jīng)濟賬”......生活中，我們經(jīng)常把為父母干點兒活視為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經(jīng)濟賬”算的相當(dāng)清楚......問題：從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。(8分)

　　正確答案:錯別字：“變本加利”的“利”改為“厲”，“究結(jié)”的“究”改為“糾”，“常此以往”的“�！备臑椤伴L”，三個中任意兩個即可。病句：父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補償。應(yīng)改為：父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所回報。

　　18、……指出該習(xí)作的一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容展開分析。(12分)

　　正確答案:缺點：論證不透徹。文章的中心主旨是不要和父母算經(jīng)濟賬，文章開頭聯(lián)系實際提出觀點，接著講述一個小男孩給父母干活卻要求父母付賬的故事，再寫出現(xiàn)孩子和父母算經(jīng)濟賬的原因，最后總結(jié)全文。全文的論述雖有從現(xiàn)象和原因分別進行論證，但論證平平，缺乏說服力。

　　三、教學(xué)設(shè)計題

　　19、…… 閱讀文本材料和其具體要求，完成第19-21題......課文原文......歸園田居(其一)陶淵明 少無適俗韻，性本愛丘山......課文介紹......單元說明，這個單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌......問題：根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

　　正確答案:

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解陶淵明的生平，有感情地朗讀，能夠抓住重點詞語感知理解詩歌內(nèi)容。

　　2.通過想象畫面，讀懂意境，學(xué)習(xí)詩中情景交融的藝術(shù)手法，了解感受陶詩的語言風(fēng)格。

　　3.領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。設(shè)定依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！币虼吮菊n教學(xué)擬據(jù)課標(biāo)來進行設(shè)計：以朗讀把握詩歌重點詞語切入，感知理解詩歌的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)詩中情景交融的藝術(shù)手法，了解感受陶詩的語言風(fēng)格提高鑒賞詩歌的品味。拓展閱讀背景，結(jié)合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。

　　20、……選擇其中一個具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)

　　正確答案:

　　教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。

　　教學(xué)過程： 1.學(xué)生自由誦讀，思考標(biāo)題含義：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息?題眼是哪個字?(“歸”)

　　2.以“歸”字為核心解讀詩歌。教師課件出示問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?個小組選擇一個問題進行組內(nèi)討論。10分鐘后小組派代表發(fā)言，其他組補充，教師點評、總結(jié)。 ①從何而歸? 明確：塵網(wǎng)、樊籠追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?(對官場生活的厭惡)分析：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔�！皦m網(wǎng)”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“三十年” 實應(yīng)為“十三年”夸大了數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。 ②為何而歸?明確：性本愛丘山討論：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?作者說“誤落塵網(wǎng)中”，豈是一“誤”字所能解釋?提示：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但是當(dāng)時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，在這樣政治局面下想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。 明確：養(yǎng)家糊口，大濟蒼生，仕途不得志，難以施展抱負。 ③歸向何處?明確：歸向園田，方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下卻成為恬一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返�！胺秸喈�，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，“曖曖遠人村，依依墟里煙”“狗吠深巷中”“雞鳴桑樹顛”。這八句話，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，用白描手法簡筆勾勒出優(yōu)美的田園風(fēng)光，由近到遠，聲色相調(diào)，淡濃相宜，描摹了詩人心中的桃園——樸拙自然、寧靜中不失生機的鄉(xiāng)村圖景。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和寧靜和諧的心境。也表現(xiàn)出對開始的新生活的欣喜之情的外露。 3.聯(lián)系現(xiàn)實，全班分正反兩方舉行辯論：陶淵明歸隱是一種消極避世的態(tài)度，你是怎么認為的?教師引導(dǎo)總結(jié)。明確：古有“學(xué)而優(yōu)則世”之說，本來就是天下興亡，匹夫有責(zé)。若從這個角度看，陶淵明似乎是消極避世的。然而在當(dāng)時的社會背景下，陶淵明的歸隱是對污濁現(xiàn)實社會絕望后作出的一個超脫的選擇。他堅持高尚的志趣是對黑暗的反叛，具有積極意義。這就是人生的有舍有得，他為了追求田園生活，追求自由的高潔品格，他選擇了舍棄。(4)學(xué)生齊讀詩歌，感受詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。

　　21、……設(shè)計一個具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)

　　正確答案:

　　具體教學(xué)活動：

　　(1)教師課件展示【研討與練習(xí)】中的詩句，學(xué)生大聲誦讀。

　　(2)以組為單位，選擇自己喜歡的詩句，5分鐘時間思考討論，仔細品味陶淵明的詩句，說說它在動詞的使用上的特點。小組派代表發(fā)言，教師點評并總結(jié)。

　　明確： ①榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。 “蔭”字是名詞活用作動詞，“遮蔽”的意思，這本是人的動作，“榆柳蔭后檐”運用擬人手法,好像“榆柳”們主動自覺地把蔭涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無生命意識的樹蔭這一自然現(xiàn)象寫得情意綿綿,讓人讀起來非常親切。“羅”字本為動詞，排列、陳列的意思，如“星羅棋布”，“桃李羅堂前”也有同樣的比擬意味�！笆a”“羅”兩字,不僅下字準(zhǔn)確，而且運用比擬手法,化無情為有情，突出了家園的可愛可親。 ②有風(fēng)自南，翼彼新苗。 “翼”名詞用作動詞，扇動翅膀，那微微的南風(fēng)溫存地撫愛著幼嫩禾苗，使得那“新苗”像那小鳥兒扇動著翅膀一樣活潑可愛，把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生，如在眼前。 ③日暮天無云，春風(fēng)扇微和。 “扇”是人的動作行為，這里用來寫風(fēng)，一個“扇”字使用了擬人手法，顯得春風(fēng)似乎對人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，顯得人情物態(tài)的極為融洽。 ④藹藹堂前林，中夏貯清蔭。 “貯”字是“藏、留”的意思。清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無形為有形，化抽象為形象，把清幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。 ⑤平疇交遠風(fēng)，良苗亦懷新。 “交”就是“通”的意思，交會，互通有無，本是遠風(fēng)吹拂平疇，詩人卻偏不這樣寫，而是反其道而行之，仿佛平疇與遠風(fēng)在某個特定的時節(jié)里相交，一個“交”字使得整句生意盎然，寫出了一種飛揚靈動之感，堪稱神來之筆。

　　(3)教師引導(dǎo)

　　總結(jié)陶淵明詩句在動詞使用上的特點。明確：這些動詞(“翼彼新苗”里的“翼”名詞用作動詞)都是常見字眼，詩人用起來，卻顯得新鮮有味。它們既形象，又將無生命的事物寫得情意綿綿，讀起來覺得格外親切。

　　(4)教師出示

　　【研討與練習(xí)】中陶淵明詩句的完整詩歌，學(xué)生大聲齊讀，感受陶淵明用字的準(zhǔn)確。

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