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2012年上半年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力答案

  2012年上半年全國(guó)教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力參考答案

  1.【答案】D。

  2.【答案】A。解析:干擾項(xiàng)是C,政治經(jīng)濟(jì)制度是決定教育性質(zhì)的直接因素。

  3.【答案】C。解析:考察教育研究方法中歷史法的概念。

  4.【答案】B。

  5.【答案】B。

  6.【答案】A。

  7.【答案】C。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。

  8.【答案】C。

  9.【答案】D。

  10.【答案】B。

  11.【答案】A。

  12.【答案】C。解析:注意分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象,轉(zhuǎn)到無(wú)關(guān)對(duì)象上去的現(xiàn)象。

  13.【答案】A。

  14.【答案】B。

  15.【答案】C。

  16.【答案】A。解析:多血質(zhì)的典型特征是活潑好動(dòng),反應(yīng)迅速,熱愛(ài)交際,能說(shuō)會(huì)道,適應(yīng)性強(qiáng),具有明顯的外向傾向,粗枝大葉。

  17.【答案】C。

  18.【答案】B。

  19.【答案】D。解析:品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

  20.【答案】B。解析:學(xué)生興趣小組屬于非正式群體,非正式群體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范,屬于集體促成的紀(jì)律。

  21.【答案】D。

  22.【答案】×。解析:教育有廣義和狹義之分,狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響,促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。由此可知,教育是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象,教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能,不符合教育的本質(zhì),所以動(dòng)物界不存在教育。

  23.【答案】×。解析:知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。從本質(zhì)上講,知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇,而能力屬于實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域。知識(shí)與能力是互動(dòng)的,能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的積累,知識(shí)的積累會(huì)更好地促進(jìn)能力的形成和發(fā)展,但能力又不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。知識(shí)是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提,沒(méi)有知識(shí)的吸收與積累,能力也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。因此,知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ),并能促進(jìn)能力的發(fā)展;能力對(duì)知識(shí)的獲得又起著一定的制約作用,能力越強(qiáng),獲得知識(shí)越快、越多。機(jī)械地說(shuō)知識(shí)與能力成正比,說(shuō)法有失片面。

  24.【答案】×。解析:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分,可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移,其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用,負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。由此,籠統(tǒng)地說(shuō)學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。

  25.【答案】×。解析:道德認(rèn)識(shí)亦稱為道德觀念,是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),是個(gè)體品德中的核心部分。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為,它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響,有了好的道德認(rèn)識(shí),不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。

  26.【參考答案】

  課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

  課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括:教學(xué)科目的設(shè)置;學(xué)科順序;課時(shí)分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中,教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容。

  27.【參考答案】

  說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。

  說(shuō)服教育的方式多種多樣,一般都相互配合、綜合運(yùn)用。但是無(wú)論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求。

  (1)說(shuō)服教育要有針對(duì)性。這是提高說(shuō)服教育實(shí)效性的前提和條件。針對(duì)性即從學(xué)生的思想實(shí)際、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)際出發(fā),有的放矢地進(jìn)行說(shuō)服教育。

  (2)說(shuō)服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感,以達(dá)到師生雙方心理相容,提高教育效果的目的。要使說(shuō)服教育具有感染性,一要從愛(ài)護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā),抱著尊重和信任的態(tài)度,設(shè)身處地地為中學(xué)生著想,循循善誘、推心置腹、坦誠(chéng)相見(jiàn),而不能以懲罰等手段強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。二要使說(shuō)服富有知識(shí)性和趣味性。說(shuō)服要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和觀點(diǎn),使他們受到啟迪、獲得提高;同時(shí)選用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)有趣,使他們喜聞樂(lè)見(jiàn),留下深刻的印象。三是使說(shuō)服真誠(chéng)自然,不能言不由衷或裝腔作勢(shì)。

  (3)說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性,即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實(shí)際,要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。所謂藝術(shù)性,即是說(shuō)要靈活運(yùn)用說(shuō)理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實(shí)際,所舉事例是真實(shí)的,而不是杜撰或歪曲的;注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛,注意選擇合適的方式方法;加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng),講究言詞和方式。

  28.【參考答案】

  學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

  根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類(lèi),可將學(xué)習(xí)策略分為三部分:

  第一類(lèi)是認(rèn)知策略,認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

  第二類(lèi)是元認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略,包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略,有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

  第三類(lèi)是資源管理策略,是指有效地管理和利用環(huán)境和資源,以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

  29.【參考答案】

  埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè)發(fā)展階段,埃里克森認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題,或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。

  其中,0-18個(gè)月左右為嬰兒期,這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感,該階段的目的是發(fā)展信任感,克服不信任感。

  18個(gè)月到4歲是兒童早期,這一時(shí)期的人格沖突是自主對(duì)羞怯與懷疑,該階段的目的是培養(yǎng)自主感,克服羞怯與懷疑。

  4~6歲是學(xué)前期,這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚,該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感。

  6~12歲是學(xué)齡期,這一時(shí)期的人格沖突是勤奮對(duì)自卑感,該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感,克服自卑感。

  12~20歲是青年期,這一時(shí)期的人格沖突是同一性對(duì)同一性混亂,該階段的目的是建立同一性,防止同一性混亂。

  20~24歲是成年早期,這一時(shí)期的人格沖突是親密對(duì)孤獨(dú),該階段的目的是發(fā)展親密感,避免孤獨(dú)感。

  24~50歲是成年中期,這一時(shí)期的人格沖突是充沛感對(duì)頹廢感,該階段的目的是獲得充沛感,避免停滯感。

  50歲以后是成年晚期,這一時(shí)期的人格沖突是完善對(duì)絕望,該階段的目的是獲得完善感,避免絕望與沮喪。

  30.【參考答案】

  教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

  首先,該老師既將備課知識(shí)系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生,還對(duì)課堂上學(xué)生的“刁難”靈活處理,對(duì)該生起到了很好的教育作用,體現(xiàn)了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。

  此外,該教師善于利用提問(wèn)的方式,將詞語(yǔ)語(yǔ)氣使用的知識(shí)通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)原則很好的體現(xiàn)了出來(lái)。

  31.【參考答案】

  青春期是人生中的一個(gè)激動(dòng)而且混亂的時(shí)期,是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年,由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化,加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,很容易產(chǎn)生不健康的心理,導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。

  材料中張瓊的典型心理問(wèn)題是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感,常常把別人無(wú)意的話、不相干的動(dòng)作當(dāng)做對(duì)自已的輕視或嘲笑。自我意識(shí)強(qiáng)烈,自尊的要求迫切,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不安、焦慮和恐懼,造成神經(jīng)過(guò)敏、多疑,最終嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  對(duì)懷有自卑感的人,應(yīng)擺脫孤立無(wú)援,獨(dú)自苦惱的狀態(tài),將自己的困惑向周?chē)嗽V說(shuō),幫助分憂解愁,體諒,理解其苦惱心情,爭(zhēng)取周?chē)思凹覍俚摹肮缠Q性理解”,對(duì)消除自卑感具有良好作用。

  同時(shí),要針對(duì)自己的弱點(diǎn)制訂一個(gè)逐步訓(xùn)練的計(jì)劃,并堅(jiān)持不懈地執(zhí)行,提高語(yǔ)言技巧及社交手段.也可觀察一下周?chē)娜,發(fā)覺(jué)別人也不像自己所認(rèn)為的那樣十全十美,對(duì)自己又并無(wú)歧視之意,也就不再“自慚形穢”了。

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