2012年中學(xué)綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)考點歸納：職業(yè)理念

　　第三節(jié) 教師觀

　　(一)教師職業(yè)概述

　　1.教師的概念

　　教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指教育活動對教育對象施加影響的人，教育活動主要通過他們的活動來使受教育者的身心發(fā)生變化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。狹義上的教師是指以學(xué)校為其活動背景的教師，他們在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加影響為職責(zé)。我同《教師法》對教師的概念進(jìn)行了全面的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

　　2.教師職業(yè)的性質(zhì)

　　(1)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。

　　(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)

　　教師是教育者，承擔(dān)了培養(yǎng)合格的社會人員，延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責(zé)。個體從自然人發(fā)展成為社會人是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗與消化、吸收人類文化的過程中逐漸實現(xiàn)的，這一過程是社會教化的結(jié)果。個體只有通過社會教化，才能適應(yīng)社會生活，實現(xiàn)個體的社會化。

　　3.教師的社會地位及作用

　　(1)教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者

　　教師是社會發(fā)展的“中介人”，聯(lián)系著人類的過去、現(xiàn)在和未來。教師繼承、傳遞人類社會和民族創(chuàng)造、積淀的社會文明，對人類科學(xué)文化知識、社會意識的繼承與發(fā)展具有橋梁的作用。教師的勞動對于人類社會的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。

　　(2)教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者

　　教師通過向個體傳授一定的生產(chǎn)知識和科學(xué)技術(shù)，使個體進(jìn)入社會生產(chǎn)領(lǐng)域，成為物質(zhì)財富的創(chuàng)造者。教師的勞動成為個體進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)勞動、創(chuàng)造物質(zhì)財富的前提和基礎(chǔ)，教師在這個過程中實際上是物質(zhì)財富的間接創(chuàng)造者。教師通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成思想家、理論家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、教育家，等等。教師在教育活動過程中教育知識、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財富的表現(xiàn)。因此，教師也是精神財富的創(chuàng)造者。

　　(3)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關(guān)鍵性的作用

　　教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生美好心靈的塑造者。教師不僅傳授學(xué)生知識，還培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，陶冶他們的情操，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師全身心地培育學(xué)生，教師的人格本身就是一種特殊的教育手段，教師對兒童的人格起到感染、熏陶的作用。

　　4.教師職業(yè)角色的多樣性

　　“角色，，是指個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師職業(yè)角色主要有：

　　(1)傳道者

　　教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命。進(jìn)入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。

　　(2)授業(yè)解惑者

　　唐代的韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以便于年輕一代學(xué)習(xí)掌握的方式傳授給學(xué)生，幫助他們在很短的時間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧。

　　(3)管理者

　　教師對教育教學(xué)活動的管理包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀(jì)律，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。

　　(4)示范者

　　教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論、行動，為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(5)父母與朋友

　　教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、人生等多方面的指導(dǎo)，同時又希望教師是分擔(dān)自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

　　(6)研究者

　　教師T作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，教育過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

　　教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。

　　5.教師勞動的特點

　　教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過程，教師勞動是一項復(fù)雜而艱苦的腦力勞動。教師勞動的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)復(fù)雜性

　　一方面，教師勞動的對象具有復(fù)雜性。學(xué)生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個性方面的特點都決定了教師勞動的復(fù)雜性。另一方面，教師勞動的任務(wù)和內(nèi)容是復(fù)雜的。教師既要教書，又要育人;既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力;既要培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展的技能，又要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會、改造社會及正確處理各種社會關(guān)系和人際關(guān)系的能力。

　　(2)示范性

　　教師勞動的示范性是指教師要給學(xué)生作出示范，以自己的形象影響和感化學(xué)生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內(nèi)化為自己的一部分，才能在教學(xué)中感染學(xué)生。教師在學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的直接榜樣。

　　(3)創(chuàng)造性

　　教育必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行，教師必須靈活地運用教育原則，創(chuàng)造性地設(shè)計教育方法，對不同學(xué)生要因材施教。教學(xué)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行加工改造，變成學(xué)生可以接受的知識體系，準(zhǔn)確、通俗地教給學(xué)生。這種創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上，這是一種教師處理教育教學(xué)過程中突發(fā)或偶發(fā)事件的特殊能力，特別是教師面對臨時突發(fā)的意外情況，快速做出反應(yīng)、及時采取恰當(dāng)措施的能力。

　　(4)長期性

　　“十年樹木，百年樹人�！庇捎谌说某砷L是自然發(fā)育和社會化的統(tǒng)一過程，受教育者的身心發(fā)展需要經(jīng)歷一個長期、反復(fù)的過程。知識的掌握需要長期積累，技能、技巧也需反復(fù)練習(xí)才能形成，思想品德、行為習(xí)慣的形成和培養(yǎng)更是一個長期的過程。因此，教育這種培養(yǎng)人的活動周期長、見效慢，教師的教育影響不能馬上就顯露出來。教師勞動的效果只能在學(xué)生未來發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來，教育的成效最終要在學(xué)生參加獨立的社會實踐后才能得到檢驗。

　　(5)群體和個體的統(tǒng)一性

　　教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強的個體性特點。每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響學(xué)生，完成自己的教育教學(xué)任務(wù).即教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進(jìn)行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。任何一個學(xué)生的身心發(fā)展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結(jié)果，也是學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人長期共同努力的結(jié)果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平.

　　6.教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成。

　　(1)道德素質(zhì)

　　教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

　　(2)知識素質(zhì)

　　教師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實的業(yè)務(wù)知識。教師應(yīng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，了解它的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及與相鄰學(xué)科的關(guān)系，真正做到融會貫通。教師要精通業(yè)務(wù)知識，透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地講授教材，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識和技能。其次，教師必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教材教法等教育科學(xué)理論知識，掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，具備強烈的教育意識和各種教育教學(xué)技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。教師管理工作水平的高低，直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。嚴(yán)密而有組織的教育秩序，更有利于教育T作的開展。同時，學(xué)生的思想品德教育，少先隊、共青團(tuán)丁作，班主任T作以及課外活動等，都需要現(xiàn)代的管理理論作指導(dǎo)，從而使教育活動得以正常的開展。

　　(3)能力素質(zhì)

　　一個合格的現(xiàn)代教師應(yīng)有以下幾種基本能力：第一，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)的基本功，如教師應(yīng)具備分析、處理教材的能力，選擇和運用教育教學(xué)原則和方法的能力;第二，教師應(yīng)具有良好的組織管理的能力，包括課堂教學(xué)的組織能力，管理學(xué)生、班集體的能力，從集體中選拔學(xué)生干部的能力等;第三，作為教師，良好的書面語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力是必不可少的，這在教育教學(xué)中起著不可忽視的作用;第四，教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)容。教師要善于對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，找出教育的規(guī)律性，使自己成為“教育研究者”。

　　(二)現(xiàn)代教師觀

　　教師觀是指教師對自己教育身份的認(rèn)識和基本的態(tài)度�！敖處熤行恼摗痹�經(jīng)一度是比較盛行的觀點，德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。這種觀點強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動的中心，成為教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。“教師中心論”最大的一個弊端就是學(xué)生在教育活動中處于被動的地位，學(xué)生的活動在很大程度上被忽視了。而現(xiàn)代教師觀強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師身份可概括為以下幾種：

　　首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。教育活動是學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

　　其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織和研究，幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在課堂上為全體學(xué)生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

　　再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應(yīng)該成為動態(tài)教育活動的研究者。教師應(yīng)成為“行動研究者”、成為教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實踐者。通過對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，達(dá)到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。

　　(三)教師的專業(yè)發(fā)展

　　1.教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。

　　2.教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成

　　(1)教師專業(yè)意識

　　教師的專業(yè)意識，主要涉及的是人的主觀世界。教師專業(yè)意識主要包括以下幾個方面。 ①教育信念，是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。

　　②專業(yè)態(tài)度和動機(jī)，主要是指教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

　�、圩灾靼l(fā)展需要和意識，是指教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。

　　(2)教師專業(yè)知識

　　教師的專業(yè)知識主要包括普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、個人實踐知識等。

　　(3)教師專業(yè)能力

　　主要包括教師的一般能力和專業(yè)特殊技能。

　　3.教師專業(yè)發(fā)展的階段

　　(1)教師成長的三階段理論

　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

　　①關(guān)注生存階段

　　這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。

　�、陉P(guān)注情境階段

　　當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關(guān)注這個階段。

　　③關(guān)注學(xué)生階段

　　在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教。可以說，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。

　　由上述可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關(guān)注重點和需要，這會影響教師的教學(xué)活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經(jīng)歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進(jìn)人到第三個階段。

　　(2)教師發(fā)展的五階段理論

　　教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人T智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。

　�、傩率蛛A段

　　新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛走上教學(xué)工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗。

　�、谑炀毿率蛛A段

　　新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息;缺乏足夠的責(zé)任感。一般來說，具有2-3年教學(xué)經(jīng)驗的教師處于這一階段。

　　③勝任階段

　　大部分的新手型教師在經(jīng)過3-4年的教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。勝任型教師的主要特征是：教學(xué)目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)行為有更強的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒有達(dá)到足夠流暢、靈活的程度。

　�、軜I(yè)務(wù)精干階段

　　一般來說，到第五年，積累了相當(dāng)知識和教學(xué)經(jīng)驗的教師便進(jìn)入了業(yè)務(wù)精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度。

　�、輰＜译A段

　　專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達(dá)到這個階段。專家教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀察教學(xué)情境、處理問題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動化，教學(xué)方法的多樣化。

　　(3)專家型教師與新手型教師的比較研究

　　本節(jié)通過課前教學(xué)計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個連續(xù)的階段，把專家型教師與新手型教師進(jìn)行對比，總結(jié)出專家型教師與新手型教師相比所具有的特點。

　�、僬n時計劃的差異

　　與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

　�、谡n堂教學(xué)過程的差異

　　A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

　　專家型教師制定的規(guī)則較明確，更能堅持執(zhí)行。有研究認(rèn)為，專家型教師能夠鑒別學(xué)生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關(guān)注學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。

　　B.吸引學(xué)生注意力

　　專家型教師善于運用一些方法吸引學(xué)生注意力，并且使學(xué)生不易受到過多無益干擾。如聲音、動作及步伐的調(diào)節(jié);在一個活動轉(zhuǎn)移到下一下活動或有重要信息時，提醒學(xué)生注意等。

　　C.教材的呈現(xiàn)

　　專家型教師注重課前回顧，教材呈現(xiàn)多用導(dǎo)入式方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　D.課堂練習(xí)

　　專家型教師善于運用課堂練習(xí)的教學(xué)方法，他們關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會所教知識。

　　E.家庭作業(yè)的檢查

　　專家型教師檢查家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化、效率高。

　　F.教學(xué)策略的運用

　　專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。

　　在提問策略與反饋策略上，首先，專家型教師比新手型教師提的問題多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會就多.學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會也就越多。其次，在學(xué)生正確回答后，專家型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再次，對于學(xué)生錯誤的回答，專家型教師較之新手型教師更易針對同一學(xué)生提出另一個問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。最后，專家型教師比新手型教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。

　　在對學(xué)生發(fā)出的非言語線索上，專家型教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。新手型教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，難以解釋他們看到的事情問的聯(lián)系;而專家型教師則試圖從這些活動中作出推論。

　�、壅n后評價的差異

　　在課后評價時，專家型教師和新手型教師關(guān)注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。