1、影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。
(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;
(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件,但不決定人的發(fā)展;
(3)教育,教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用
(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性,個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
2、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的,即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。
(1)觀察學(xué)習(xí)
觀察學(xué)習(xí);乜稱替代性學(xué)習(xí),是指人們通過(guò)觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。
(2)學(xué)習(xí)過(guò)程
①注意過(guò)程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個(gè)方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點(diǎn)等。
�、诒３钟懗�:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語(yǔ)和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)心理過(guò)程。
�、蹚�(fù)制過(guò)程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為,將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤?/P>
�、軇�(dòng)機(jī)過(guò)程:學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。
班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認(rèn)為行為去現(xiàn)受動(dòng)機(jī)因素影晌響。
(3)強(qiáng)化
班杜拉捂出強(qiáng)化包含直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。
�、僦苯訌�(qiáng)化:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強(qiáng)化的景響。
�、谔娲鷱�(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強(qiáng)化而是看到榜樣受到強(qiáng)化,從而改變了自己的行為動(dòng)機(jī)。
�、圩晕覐�(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為,從而影響自己的行為動(dòng)機(jī)。
3、弗洛伊德的性欲階段理論。
弗洛伊德強(qiáng)調(diào)嬰兒和兒奎早期的生活經(jīng)驗(yàn)與性的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)其對(duì)人格的發(fā)展具有重要意義,認(rèn)為它是構(gòu)成個(gè)體人格的主要因素。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：
(1)口唇期(出生-1.5歲左右),嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂(lè);
(2)肛門期(1.5-3歲左右),幼兒通過(guò)大小便排泄獲得滿足,得到快感;
(3)性器期(3-6歲左右),兒童進(jìn)入生殖器期,喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂(lè)和滿足
(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前),兒亙性與攻擊的沖動(dòng)開始進(jìn)人潛伏期,對(duì)性不感興趣,也不再通過(guò)軀體部位而獲得快感;
(5)生殖期(從青春期到整個(gè)成年期),由于性器官的成熟,個(gè)體由兒童進(jìn)入青春期,開始對(duì)異性產(chǎn)生興趣,在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。
4、埃里克森的人格發(fā)展危機(jī)理論。
埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個(gè)階段,每個(gè)階段都有具體的發(fā)任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī),并分析了這一危機(jī)解決成功和解決失敗分別帶來(lái)的影響,給出了引導(dǎo)每階段走出危機(jī)、成功發(fā)展的方法。具體如下：
(1)信任對(duì)懷疑(0-1.5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;
(2)自主對(duì)羞怯(1.5-3歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3-6歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性;
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;
(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;
(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期18-30歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;
(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30-60歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;
(8)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,避免絕望與沮喪。
5、皮亞杰的發(fā)展階段論。
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)
�、偈值淖ト『妥斓奈笔撬麄兲剿髦車澜绲闹饕侄�;
�、谡J(rèn)知能力逐漸提升,從對(duì)事物的被動(dòng)探究發(fā)展到主動(dòng)探究;
③兒童大約在9-12個(gè)月獲得客體永恒性;
�、荛_始在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征事物,但是不能用語(yǔ)言和抽象符號(hào)為事物命名。
(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)
�、俪霈F(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào);
�、趦和母拍钍蔷唧w的、動(dòng)作的,思維具有不可逆性;
�、壅J(rèn)為外界的一切事物都是有生命的,即所謂的泛靈論;
④一切以自我為中心,以為每個(gè)人看到世界正如他自己所看到的一樣。
(3)具體運(yùn)算階段(7-12歲)
①具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理;
�、讷@得了長(zhǎng)度、體積、重星和面積等方面的守恒關(guān)系;
�、廴プ晕抑行�;
�、芫唧w邏輯思維(例:可根據(jù)具體事物判斷其大小)。
(4)形式運(yùn)算階段(12-15歲)
�、偎季S以命題形式進(jìn)行;
�、谀苓M(jìn)行邏輯推理、歸納和演繹;
�、劾斫夥�(hào)的意義、隱喻和直喻;
�、芩季S發(fā)展水平已接近成人。
6、學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征。
(1)發(fā)展的連續(xù)性和階段性;
(2)發(fā)展的定向性和順序性;
(3)發(fā)展的不平衡性;
(4)發(fā)展的個(gè)體差異性。
7、學(xué)前兒童發(fā)展的年齡階段特征。
(1)幼兒初期(3-4歲)
�、僮畛醪缴钭岳�;
�、谡J(rèn)識(shí)依靠行動(dòng);
③情緒作用大;
�、軔�(ài)模仿。
(2)幼兒中期(4-5歲)
�、俑踊顫姾脛�(dòng);
②思維具體形象;
�、坶_始接受任務(wù);
④開始自己組織游戲。
(3)幼兒晚期(5-6歲)
�、俸脝�(wèn)好學(xué);
�、诔橄笏季S能力開始萌發(fā);
③開始掌握認(rèn)知方法;
�、軅�(gè)性初具雛形。
8、幼兒注意容易岀現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施。
(1)注意分散
幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),E我控制能力籌,注意容易分散,這是幼兒江意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，引起幼兒注意分散的原因主要是:連續(xù)進(jìn)行約單調(diào)活動(dòng);缺乏嚴(yán)格的作息制度;無(wú)關(guān)刺激的干擾。
(2)注意轉(zhuǎn)移能力差
幼兒在從事新的活動(dòng)時(shí),心里“惦記”看前一個(gè)事物出現(xiàn)注總的分散。因此,教帥要善于生織幼兒活動(dòng);適當(dāng)安排,有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持左當(dāng)前的活動(dòng)。
(3)不能很好地進(jìn)行兩種注意轉(zhuǎn)換
教師在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼川進(jìn)行兩種灃意的轉(zhuǎn)換,不僅有助于幼兒維持注意,防止注意的分散,而且可以使幼兒在活動(dòng)中減少疲莞,提高活動(dòng)興趣,產(chǎn)生愉快情緒,從而使幼兒丿的活動(dòng)得以順利地進(jìn)行。
(4)“多動(dòng)”現(xiàn)象
多動(dòng)癥幼兒比起同齡的孩子來(lái)說(shuō),注意力更不穩(wěn)定動(dòng)作顯得更多,嚴(yán)重的還容易出現(xiàn)過(guò)失行為
9、幼兒記憶的特點(diǎn)。
(1)以無(wú)意記憶為主導(dǎo),有意記憶逐漸發(fā)展;
(2)以機(jī)械記憶為豐導(dǎo),意義記憶詳漸發(fā)展;
(3)形象記憶與優(yōu)勢(shì),誥詞記憶逐漸發(fā)展;
(4)幼兒記憶策略的發(fā)度。
10、幼兒想象的特點(diǎn)。
(1)無(wú)意想象占主號(hào)地位:有意想象逐漸發(fā)展;
(2)再造想象與主號(hào)地位,創(chuàng)造想象開始發(fā)展;
(3)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展;
(4)容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆,有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。
11、幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)。
(1)直觀行動(dòng)思維
直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維,這種思維的概括水平低,更多依賴于感知?jiǎng)幼鞯母爬�。芮歲前的幼兒頭腦中幾沒(méi)有多少表象和經(jīng)驗(yàn),也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理,他們必須而且只能通過(guò)己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
(2)具體形象思維(表象思維)
3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形琴思維或稱為表象思維,即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，該階段幼兒的思維具有內(nèi)隱性,在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中,但通常思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行,并目幼川能預(yù)見(jiàn)至自己行動(dòng)的結(jié)果,也開始計(jì)劃自己的行動(dòng),但往往容易根據(jù)車物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。
(3)抽象邏輯思維
6、7歲以后,幼兒的思維開始進(jìn)入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特往,是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維,是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。
12、幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。
(1)象征性
4歲以后幼兒的思維具有了象征性,比如,幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打于槍狀,嘴生亡不停模仿熗聲“啪啪拍,啪啪”。這說(shuō)明幼兒見(jiàn)過(guò)槍的形狀并用手指模仿槍的形狀,這就是象征,貝體來(lái)說(shuō)是“以物代物”的象征。
(2)經(jīng)驗(yàn)性
幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。
(3)擬人性
在幼兒眼中,往往是“萬(wàn)物有靈,萬(wàn)物有情”,即幼兒往往會(huì)將無(wú)意識(shí)的,沒(méi)有生命的東西當(dāng)作有意識(shí)和有生命的東西。
(4)表面性
幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系,而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。
(5)固定性
幼兒L的思維缺之靈活性,思維的具體性便幼兒缺乏靈活性,他們較難掌控相對(duì)性。在日常生活中常常“認(rèn)死理”。
(6)近視性
幼兒只能考忠到事物眼前的關(guān)系,而不會(huì)更多地去思考事物的后果。
13、幼兒思維能力的培養(yǎng)。
(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);
(2)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性;
(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情肯境,促進(jìn)幼丿兒思維的發(fā)展;
(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;
(5)重視培養(yǎng)幼兒丿的創(chuàng)造性思維。
14、在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力。
(1)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的車要途徑;
(2)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供幼兒丿交往的機(jī)會(huì);
(3)把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中;
(4)教師良好的言語(yǔ)榜樣;
(5)注重個(gè)別教育。
15、幼兒情感的培養(yǎng)。
(1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒炱好的情感;
(2)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感;
(3)成人的情緒自控。
16、自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。
(1)從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己獨(dú)立性的評(píng)價(jià);
(2)從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方重的評(píng)價(jià);
(3)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)大在品質(zhì)的;
(4)從主觀情絹性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià);
(5)從只有評(píng)價(jià)沒(méi)有依據(jù)發(fā)展到有依據(jù)的評(píng)價(jià)。
17、自我控制能力發(fā)展的特點(diǎn)。
(1)從主要受怛人控制發(fā)展到自己控制;
(2)從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略;
(3)兒童自我控制的發(fā)展受母親控制特征的羕響。
18、氣質(zhì)的類型。
(1)膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情。
(2)多血質(zhì):反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。
(3)粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實(shí)但有生死板、沉著冷靜但缺乏生氣。
(4)抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)行動(dòng)緩慢。
19、幼兒性格的年齡特點(diǎn)。
(1)活潑好動(dòng)
(2)好奇好門
(3)著歡交往
(4)獨(dú)立性不斷發(fā)展
(5)易受暗示,模仿性強(qiáng)
(6)堅(jiān)持性隨年齡增長(zhǎng)不斷提高
(7)另沖動(dòng),自制力差,同時(shí)自制力不斷發(fā)展
20、影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素。
(1)家庭因素
�、僭缙谟H子交往的經(jīng)驗(yàn)
②父母的鼓勵(lì)與教養(yǎng)方式
�、奂彝サ木迂�?xiàng)l件
�、�)幼兒的家庭教育條件
(2)托幼機(jī)構(gòu)因素
�、俳處煹挠绊�
�、诨顒�(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)。
(3)幼兒自身的特征
21、幼兒親社會(huì)行為的影響因素。
(1)社會(huì)生活環(huán)境,社會(huì)生活環(huán)境包括社會(huì)文化的影響和電視媒介的影響,社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過(guò)幼兒目體的生活環(huán)境來(lái)起作用;
(2)幼兒日常的生活環(huán)境家庭的影響,榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式;
(3)同伴相互作用,模仿和強(qiáng)化;
(4)移情,移肯是指從他人的角度來(lái)考忐問(wèn)題,移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素。
22、尊重幼兒個(gè)體差異的意義。
(1)享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總�(gè)兒童的權(quán)利;
(2)尊重幼兒個(gè)體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁;
(3)尊重幼兒個(gè)體差異也是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的階梯
23、尊重幼兒個(gè)體差異的舉措。
(1)細(xì)心觀察、全面了解幼兒;
(2)識(shí)別優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì),尋求突破口;
(3)用心琢磨,讀憧孩子,滿足要求。
24、我國(guó)當(dāng)下幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。
(1)幼兒的生理和心理呈加速度發(fā)展;
(2)兒童智力發(fā)育好,知識(shí)面開闊,好奇、好問(wèn)、喜歡想象,不斷嘗試新事物;
(3)活潑好動(dòng),喜歡交往,但是在交往過(guò)程中也表現(xiàn)出主動(dòng)性偏低,防銜心理較重和在活動(dòng)中自我中心較強(qiáng),合作精神不足的特點(diǎn);
(4)運(yùn)動(dòng)能力偏低,獨(dú)立性差。
25、幼兒教育的具體目標(biāo)。
(1)體:促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)心理健康,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣;
(2)智:發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力;
(3)德:萌發(fā)幼兒丿愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、友愛(ài)、勇敢、勤學(xué)、好問(wèn)、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格;
(4)美:培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
26、杜威的主要教育思想。
(1)教育的本質(zhì)
杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)是“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。教育應(yīng)該讓兒童在生活的各種活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的生命力,其能力的提高是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷改組、改造來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
(2)教育的目的
杜威認(rèn)為教育自身無(wú)目的,生長(zhǎng)的過(guò)程就是教育本身的目的。
(3)教育的中心
教育應(yīng)以兒童為中心,主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來(lái),是使兒童成為教育的主宰。堅(jiān)決克服傳統(tǒng)學(xué)校來(lái)自教師的刺激和抑制過(guò)多的現(xiàn)象。教育過(guò)程是兒童和教師的共同參與、真正合作和相互作用的過(guò)程。
(4)教育方法
杜威十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接知識(shí)的獲得。主要表現(xiàn)為,倡導(dǎo)在“做中學(xué)”;確立新的課程觀,杜威認(rèn)為學(xué)校的課程計(jì)劃必須適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要。
27、加德納的多元智能理論。
(1)加德納認(rèn)為,智能是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下,個(gè)體用以解決題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為,智能主要田八種能力構(gòu)成:語(yǔ)言智能、數(shù)理——邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、社交智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察老智能;
(2)在加德納看來(lái),智能是田同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,各種智能是多維度地相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái);
(3)多元智能理論告訴我們應(yīng)充分尊重每一個(gè)兒童的智力特點(diǎn),促進(jìn)丿兒童特殊能的充分展示:要提供兒童完整的學(xué)習(xí),即為兒童提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境,及早激發(fā)兒童多方面智力能旳充分發(fā)展,并米用多種評(píng)價(jià)方式。
28、學(xué)前教育的原則。
(1)獨(dú)立自主原則;
(2)發(fā)展適宜性原則;
(3)保教結(jié)合原則;
(4)綜合性原則;
(5)啟藜性原則;
(6)活動(dòng)性原則。
29、傳染病的預(yù)防措施。
(1)控制傳染源;
(2)切斷傳播途徑;
(3)保護(hù)易感者。
30、加強(qiáng)幼兒的安全教育。
(1)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,豐富安全知識(shí)
把安全教育作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地滲透到各門學(xué)科的教學(xué)中。
(2)融于一日生活,提高自我保護(hù)意識(shí)
安全問(wèn)題伴隨看幼兒生活的方方面面,教師在組織幼兒一日生活時(shí),要隨時(shí)抓住契機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
(3)演習(xí)訓(xùn)練,提高自我保護(hù)能力
定期舉行全園安全演習(xí),教會(huì)幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護(hù)的技能,從而強(qiáng)化幼兒的自我防護(hù)意識(shí),提高幼兒的自護(hù)能力。
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