任何一種語(yǔ)言都有音、形、義三個(gè)層面，對(duì)語(yǔ)言做出了書(shū)面的記錄即是對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)包括字母、由字母組成的單詞、以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，做到大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
為了能讓小學(xué)生在接觸英語(yǔ)之初用最少的時(shí)間達(dá)到大綱的這一要求，職業(yè)培訓(xùn)教育網(wǎng)名師從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)總結(jié)了一些粗淺看法：
一、新授規(guī)則堅(jiān)持規(guī)范性
一切行為都要受到約束，因此英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫(xiě)字母都不頂?shù)剿木�三格的第一線等等。教師在新授每一個(gè)規(guī)則時(shí)都要以書(shū)寫(xiě)體來(lái)規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，否則錯(cuò)誤的容易先入為主，只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為后繼的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，書(shū)寫(xiě)規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過(guò)教師指點(diǎn)學(xué)生觀察得出。如通過(guò)呈現(xiàn)“Helen、mike”等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較，就可讓學(xué)生很直觀地了解到英文中人名的首寫(xiě)字母應(yīng)用大寫(xiě)。
二、練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的，具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂(lè)于接受，而書(shū)面的作業(yè)，諸如抄寫(xiě)、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫(xiě)的同時(shí)，如果能開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書(shū)寫(xiě)練習(xí)(如搭配、改錯(cuò)、替換等)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)。字母也要變換著方式，如按元音歸類抄、按大小寫(xiě)字母分類抄。教師把“少而精”的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺(jué)�；臃倍嗟木毩�(xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，如：抄寫(xiě)“the quick brown fox jumps over the lazy dog”并把這句話中的小寫(xiě)字母改成大寫(xiě)字母。這類題就屬于綜合了字母書(shū)寫(xiě)，單詞書(shū)寫(xiě)和句子書(shū)寫(xiě)要求的題，這類題應(yīng)該放在字母教學(xué)之后，并且練習(xí)前已講授過(guò)單詞和句子書(shū)寫(xiě)的要求。
三、評(píng)講練習(xí)重視可比性
教師評(píng)講學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)目的不僅是指出錯(cuò)誤，更要使學(xué)生知其所以然，書(shū)寫(xiě)是約定俗成的東西，本沒(méi)有什么“所以然”可講，教師如果從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)把正確與錯(cuò)誤作比較，找出錯(cuò)誤的根源也不失為一種“所以然”。如學(xué)生把英語(yǔ)字母寫(xiě)成了拼音字母、把手寫(xiě)體和印刷體混淆了就要運(yùn)用比較排除干擾。在對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的評(píng)講過(guò)程中重視了對(duì)比，還為設(shè)計(jì)出高效的練習(xí)打好了基礎(chǔ)。改錯(cuò)題、搭配題等最好是來(lái)自對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)講，再把這些題反饋給學(xué)生時(shí)就有了針對(duì)性，即利于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也易于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
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