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第二章 中學(xué)課程

第一節(jié) 課程概述

　　命題點(diǎn)1：課程概念

　　在西方，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞《什么知識最有價(jià)值》一文中，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程和安排。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。

　　在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。我國的課程的概念有廣義、狹義之分。

　　1)廣義的課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，是學(xué)校教育的核心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中老師教什么和學(xué)生學(xué)什么，包括各門學(xué)科和課外活動。

　　2)狹義的課程：某一門學(xué)科，如：語文、數(shù)學(xué)、英語。

命題點(diǎn)2：課程的類型

　　課程，包括文化課程、活動課程、實(shí)踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程：活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組等;實(shí)踐課程包括社會調(diào)查、學(xué)生會、團(tuán)委等學(xué)生團(tuán)體組織的自主活動、綜合實(shí)踐活動;隱性課程包括除了上述三類課程以外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。

　　課程類型指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

　　依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，課程的分類不同。

　　1.根據(jù)課程任務(wù)分類

　　根據(jù)課程任務(wù)可以將課程分為基礎(chǔ)課程，拓展課程，研究課程。

　　1)基礎(chǔ)型課程：讀、寫、算能力培養(yǎng)。

　　2)拓展型課程：拓展知識和能力。

　　3)研究型課程：探究態(tài)度與能力培養(yǎng)。

　　2.根據(jù)課程內(nèi)容分類

　　根據(jù)課程所涉及的課程內(nèi)容的綜合程度及組織方式，可以將課程分為分科課程、綜合課程與活動課程。

　　1)分科課程：也稱學(xué)科課程、文化課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程;是由一系列各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏相互聯(lián)系的科目組成的課程;主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。

　　分科課程的特征：注重課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，有利于組織教學(xué)和教學(xué)評價(jià)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能。注重學(xué)科知識的邏輯性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值是使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識;但易忽視學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)科知識缺乏聯(lián)系性。

　　2)綜合課程：是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

　�、倬C合課程的優(yōu)點(diǎn)：綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力。

　　②綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　�、劬C合課程從生活、社會的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

　　3)活動課程：也叫生活課程或經(jīng)驗(yàn)課程。是指從兒童從事某種活動的動機(jī)出發(fā)，把課程編排得同生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致，并偏重于使兒童掌握解決實(shí)際生活問題的知識，讓學(xué)生從“做”中學(xué)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

　　活動課程的特征是：

　　①重視兒童的興趣和需要：

　�、谥匾暯滩牡男睦斫M織：

　�、垡詢和幕顒訛橹行模�

　　④采取綜合作業(yè)的組織形式。

　　活動課程的優(yōu)點(diǎn)是重視兒童的興趣和學(xué)科知識的綜合性i其缺點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)的知識不統(tǒng)。這種課程理論的代表人物是美國教育家杜威。

　　3.根據(jù)課程設(shè)置形式分類

　　從課程設(shè)置形式來看，可將課程分為必修課程和選修課程。

　　1)必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。

　　2)選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。

　　4.根據(jù)課程設(shè)計(jì)主體分類

　　從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。

　　1)國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。國家課程體現(xiàn)國家的意志，具有權(quán)威性、多樣性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)。

　　2)地方課程：是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼�、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

　　3)校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

　　國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　已往國家課程倍受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開發(fā)。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)，不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。

　　5.根據(jù)課程表現(xiàn)形式分類

　　以課程的表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式為依據(jù)分為顯性課程與隱性課程。

　　1)顯性課程：顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，或者說是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動。

　　顯性課程的特征：有目的、有計(jì)劃。計(jì)劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。

　　2)隱性課程：學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

　　隱性課程的特征：

　�、匐[性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性;

　�、陔[性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的;

　�、垭[性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一;

　�、茈[性課程對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一;

　�、蓦[性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一;

　�、揠[性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

　　正是由于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過程中，注意以下幾個(gè)方面：首先，優(yōu)化學(xué)校的整體育人環(huán)境;其次，要特別重視學(xué)習(xí)過程;最后，通過隱性課程的實(shí)施，塑造與完善學(xué)生的人格。

命題點(diǎn)3：課程理論流派

　　課程理論是指研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。1918年，美國學(xué)者博比特的《課程》一書出版，標(biāo)志著課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域的誕生;1950年，現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書出版，標(biāo)志著課程理論研究的系統(tǒng)展開。課程理論包括：學(xué)科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論。

　　(一)學(xué)科中心課程論(知識中心課程理論)

　　學(xué)科中心課程論代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞。

　　學(xué)科中心課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo);較多強(qiáng)調(diào)按知識體系編制課程，忽視社會生活、生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣、愛好、需要、接受能力等心理準(zhǔn)備。

　　(二)活動中心課程論

　　活動中心課程論代表人物有杜威《民主主義與教育》，克伯屈《教學(xué)方法原理》。

　　活動中心課程論認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)科課程論不能照顧學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性，提出在活動中學(xué)習(xí)，通過活動獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法。

　　活動中心課程論以兒童為中心，夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視知識本身邏輯順序;不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，帶有隨意性和狹隘性。

　　(三)社會中心課程論

　　社會中心課程論代表人物有康茨(《學(xué)校敢不敢建立一個(gè)新的社會秩序?》)，布拉梅爾德(《教育哲學(xué)的模式》)，金蒂斯，布厄迪。

　　社會中心課程論強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用。

　　社會中心課程論的特征：

　�、俳逃母緝r(jià)值是社會發(fā)展;

　　②學(xué)校致力于社會改造而非個(gè)人發(fā)展;

　�、劭浯髮W(xué)校變革社會的功能，忽視學(xué)生主體性，阻礙學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展。

命題點(diǎn)4：課程發(fā)展的主要影響因素

　　課程要反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的制約。因此，社會、學(xué)生、學(xué)科知識特征便構(gòu)成制約學(xué)校課程的三大因素。

　　(一)社會因素

　　社會對課程的制約是從社會條件和社會要求兩方面來發(fā)揮作用的。其中生產(chǎn)力的發(fā)展水平、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、教育目的和具體的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)校課程既提出了發(fā)展的條件，又提出了發(fā)展的要求，他們對課程的發(fā)展起著決定性作用。我們要根據(jù)社會所能提供的辦學(xué)條件，根據(jù)社會對各種人才的需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類型的課程方案，改革現(xiàn)有課程，使課程與社會同步發(fā)展。

　　經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著學(xué)校課程的門類，制度的發(fā)展影響著課程內(nèi)容的深度和廣度，階級意識決定著課程的管理和課程的方向。

　　科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識的進(jìn)步直接影響課程的內(nèi)容、種類和結(jié)構(gòu)，文化中的價(jià)值觀、思維方式影響著課程的內(nèi)容及其表達(dá)方式。

　　(二)學(xué)生因素

　　制約課程的學(xué)生因素，包括學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性以及學(xué)生的需要和條件，其中興趣、愛好、接受能力和原有的知識能力基礎(chǔ)是影響課程發(fā)展的重要因素。課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段(即年齡特征)的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個(gè)性差異的制約。前者要求我們依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)識特點(diǎn)，變知識的科學(xué)體系為學(xué)科體系，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程和教材;后者要求我們根據(jù)不同條件、不同個(gè)性學(xué)生的興趣和需要，設(shè)計(jì)多種多樣的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，編寫多套教科書。就此而言，如何在課程設(shè)計(jì)中兼顧科學(xué)體系的邏輯順序與學(xué)科體系的心理順序;如何兼顧學(xué)生個(gè)別與一般的心理特征，處理好教育目標(biāo)與受教育者之間的矛盾，是現(xiàn)在課程要解決的主要問題之一。

　　(三)學(xué)科特征(知識)

　　學(xué)科特征和性質(zhì)決定學(xué)科知識的選擇和組織，課程開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)。課程內(nèi)容反映各門學(xué)科中具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。課程編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

　　知識是人類在社會實(shí)踐過程中認(rèn)識自然、社會和人的精神產(chǎn)物，是現(xiàn)實(shí)世界各種事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，包括自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。課程與知識的關(guān)系十分密切，學(xué)校課程正是因人類傳遞和傳播知識的需要而產(chǎn)生的，人類積累的知識寶庫是學(xué)校課程取之不盡的源泉。課程要解決的重要問題是：首先，要研究學(xué)校課程中應(yīng)該包括哪些科學(xué)知識和技能，如何確定各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能;其次，要研究怎樣迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，改革現(xiàn)有課程，力求做到在保證科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的有效學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，吸收新的科學(xué)成就，更新我們的課程�？傊�，學(xué)校教育的目的就是通過開設(shè)課程，讓年輕一代掌握知識、發(fā)展知識，進(jìn)而豐富人類知識的寶庫。

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