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第四章 學科知識

第一節(jié) 小學語文

　　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的話文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

　　命題點一 小學語文課程的發(fā)展

　　(一)清末小學開設(shè)國文科

　　早在兩千多年前，孔子教弟子學習《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，這就是最早的課程。

　　此后，《四書》《五經(jīng)》長期作為課程的主要內(nèi)容。在古代，我國有語文教學而沒有語文學科，語文是和史學、倫理學融于一體的。明清時學校課程是以習作八股文為重點內(nèi)容。

　　我國最早的蒙學識字課本是西漢的《急就篇》，之后的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》也影響深遠，比馳名西方的夸美紐斯的課本早一千多年。

　　鴉片戰(zhàn)爭以后，“廢科舉、興學�！钡目谔�，提倡“中學為體，西學為用”。

　　1903年頒布的《奏定學堂章程》，正式建立了我國的小學制度。課程方面，初等小學和高等小學設(shè)中國文學科，教學內(nèi)容有讀文、作文、寫字、習官話。該章程將識字、寫字、讀書、作文、說話等科目合為一科。

　　1907年公布的《奏定女子小學堂章程》，其中規(guī)定的教授科目里有國文科而無讀經(jīng)科，標志著學科意義上的語文教學開始進入學校課程。

　　辛亥革命推翻了兩千多年的封建制度，建立了中華民國，規(guī)定初小和高小均設(shè)國文科。

　　(二)五四運動以后“國文”改為“國語”

　　1920年，北洋政府教育部頒布國民學校令，將“國文”科改為“國語”科。并通令全國各國民小學將小學一年級的“國文”改為語體文，即白話文。小學語文課程從此稱“國語”科，實現(xiàn)“言文一體”，這是劃時代的變化。這個名稱一直沿用到解放初期。

　　全國教育會聯(lián)合會新學制課程標準起草委員會于1923年頒布了我國第一個課程綱要《小學新學制課程標準綱要》。其中的《小學國語課程綱要》規(guī)定，國語教學內(nèi)容包括語文、讀文、作文、寫字四項，要培養(yǎng)聽、說、讀、作、寫五種語文能力。

　　(三)新中國成立之初“國語”改為“語文”

　　“語文”一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時�！扒按酥袑W稱‘國文’，小學稱‘國語’，至此乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書而為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽、說、讀、寫宜并重�！�(葉圣陶)“語文”這一課程名稱避免了過去的“國語”只指口頭語言，“國文”只指書面語言，甚至只指文言文的誤解，從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽說讀寫并重的思想，引導小學語文教學走上綜合訓練的道路�！罢Z文”這一課程名稱，從新中國成立之初命名一直使用至今。

　　在半個多世紀的小學語文課程發(fā)展過程中，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：建國初期學習蘇聯(lián)，突出語言知識教育和思想教育;20世紀50年代末，語文課程政治化;60年代重視“雙基”(基本知識、基本技能)，注重培養(yǎng)讀寫能力;“文革”時期，在極“左”思想指導下，否定語文課程;

　　80年代實行改革開放以來，語文課程朝著全面培養(yǎng)語文能力、注重提高素質(zhì)的方向穩(wěn)定前進。

　　總之，新中國成立以來語文課程在不斷改革中逐步完善。

　　新中國成立后語文界對語文課程性質(zhì)、任務(wù)認識的歷史發(fā)展：

　�、�1950年，關(guān)于語文課程具有工具性和思想性雙重性質(zhì)的思想初步形成;

　�、�1953年，批評把語文課教成政治課的缺點，但又出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向;

　�、�1956年，比較全面地闡述語文課程的性質(zhì)，明確提出小學語文課的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言;

　�、�1958年，片面強調(diào)語文課程的政治性和思想性，語文基礎(chǔ)訓練被“政治化”;

　　⑤1963年，明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性;

　　⑥1966—1976年，徹底否定建國以來的語文教學，語文課程淪為政治斗爭的工具;

　�、�1978年，撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性，注意加強基礎(chǔ)，發(fā)展能力;

　�、�1986--1992年，為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學目的和要求，適當降低難度，減輕負擔;

　�、�20世紀90年代，主張弘揚語文課程的人文精神，將工具性與人文性結(jié)合起來。

　　命題點二 小學語文課程標準

　　(一)課程的基本理念

　　1.全面提高學生的語文素養(yǎng)

　　九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

　　2.正確把握語文教育的特點

　　(1)關(guān)注人文性

　　具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，教師必須重視語文課程對學生的熏陶感染、潛移默化作用。要注重通過文本中正面、健康、積極向上的內(nèi)涵對學生施加影響，促進學生身心健康發(fā)展。

　　(2)突出實踐性

　　語文是母語教育，其學習的對象是人們每天使用的語言，從語言中感受的也是人們每天在感受的生活。可以說，語言的外延就是生活的外延，語文實踐就是語文學習過程自身。因此，語文課程實踐性強的特點決定了在語文教育中，教師必須充分挖掘生活中的各種資源，設(shè)置情境，突出語言實踐，以實現(xiàn)學生語文學習的持續(xù)發(fā)展，也應(yīng)引導學生掌握正確的語文學習方法，讓學生始終在生活的大舞臺中學好語文。

　　(3)凸顯民族性

　　中華民族是一個優(yōu)秀的民族，我們的祖先以無窮的智慧創(chuàng)造了一篇篇閃爍著光芒的文學作品。上古神話、先秦詩歌散文、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現(xiàn)當代作品，在小學語文教材中都有涉及，讓學生在學習優(yōu)秀作品的同時感受中國文化的博大精深成為語文教育不可推卸的使命。因此，語文教育不能僅僅停留在語言文字的表面，而要通過語言文字使學生獲得一種審美教育，增強文化內(nèi)涵。

　　(4)強調(diào)感悟性

　　強調(diào)感悟性，就必須注重對學生語感的培養(yǎng)。所謂語感，是在視聽發(fā)生的時候不假思索地感知語音、語形和語義的過程。語感的好壞，將直接影響閱讀者對作品的領(lǐng)悟程度。學生語感的培養(yǎng)是多途徑的，諸如增加生活閱歷、加強閱讀積累等，而其中，教師語言的潛移默化是非常重要的一個影響因素。一位語感好的語文教師，勢必具備語言的敏感性，能夠敏銳地判斷出文本、語句的內(nèi)在深意，也善于將自己體會到的內(nèi)在深意通過有聲語言傳送給學生，并且讓學生通過教師的語言感受到深意，讓學生學會用恰當?shù)恼Z言來傳達自己的感受，反之亦然。

　　3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　倡導自主、合作、探究的學習方式作為一種時代精神，貫穿于課程標準的始終。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

　　語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

　　4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

　　《語文標準》強調(diào)：語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

　　(二)課程的實施建議

　　1.教學建議.

　　①充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

　�、诮虒W中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

　�、壑匾暻楦�、態(tài)度、價值觀的正確導向。

　　④重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　2.評價建議

　　語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。

　�、俪浞职l(fā)揮語文課程評價的多重功能——檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔。

　　②恰當運用多種評價方式。堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。

　�、圩⒅卦u價主體的多元與互動。應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結(jié)合。根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關(guān)注和支持。

　�、芡怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性。語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

　　3.課程資源開發(fā)與利用建議

　�、僬Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

　　②各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

　�、蹖W校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

　�、苷Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

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