三、課堂紀(jì)律與課堂問題行為

　　(一)課堂紀(jì)律及其維持策略

　　1.課堂紀(jì)律的含義、

　　為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

　　良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進行的重要保障條件。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。

　　2.課堂紀(jì)律的類型

　　根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：

　　(1)教師促成的紀(jì)律

　　所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用有所不同，年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。

　　(2)集體促成的紀(jì)律

　　集體促成的紀(jì)律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊的紀(jì)律等;二是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體的紀(jì)律等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。

　　(3)任務(wù)促成的紀(jì)律

　　任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。

　　任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求。教師要很好的運用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效地減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

　　(4)自我促成的紀(jì)律

　　簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

　　當(dāng)學(xué)生能夠自律并客觀的評價自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時，便意味著他能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高。

　　3.課堂紀(jì)律的影響因素

　　學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂隋境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對課堂紀(jì)律有著重要的影響。

　　(1)課堂情境結(jié)構(gòu)

　　課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指課堂學(xué)習(xí)情境的安排上要考慮以下幾個方面：

　�、侔嗉壱�(guī)模的控制

　　過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，因而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接影響學(xué)習(xí)成績。然而過小規(guī)模的班級又不經(jīng)濟，所以中小學(xué)班級最好以25～40人為宜。

　�、谡n堂常規(guī)的建立

　　課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。從上課、發(fā)言、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，到寫字姿勢、自修、教室整潔，課堂常規(guī)為學(xué)生提供了行為標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生的作用。

　�、蹖W(xué)生座位的分配

　　分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響，因此分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面要考慮促進學(xué)生間的正常交往，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

　　(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計劃有條不紊地教學(xué)。而教師良好的心理狀態(tài)又會感染全班學(xué)生，從而增強他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序混亂。

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排要考慮以下幾個方面：

　�、俳虒W(xué)時間的合理利用

　　課堂活動分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動三種類型。通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)習(xí)成績便越好。因此，不應(yīng)該使他們把過多的時間花費在等待教師幫助、上課做白日夢以及在課堂上嬉鬧等方面。解決這一問題的關(guān)鍵就在于建立完善的課堂秩序，有效地將學(xué)生吸引到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上來，使花費在維持紀(jì)律上的時間減少到最低限度。

　　②課程表的編制

　　課程表是課堂教學(xué)有條不紊進行的保證。在編制中要注意：

　　第一，盡量將語文、數(shù)學(xué)、外語等核心課安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一二三節(jié)課，而將音樂、美術(shù)、體育、習(xí)字等技能課安排在下午。

　　第二，文科與理科、形象性與抽象性學(xué)科應(yīng)交錯安排，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩。

　　第三，新、老教師教平行班的時間間隔要不同.新教師間隔時間短，以保證第二班的教學(xué)效果更優(yōu);老教師間隔時間長，以避免簡單重復(fù)產(chǎn)生乏味感。

　�、劢虒W(xué)過程的規(guī)劃

　　良好的教學(xué)設(shè)計是維持課堂紀(jì)律的又一重要條件。不少紀(jì)律問題是因為教學(xué)過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，還是教學(xué)方法的選擇，教師都應(yīng)認(rèn)真對待。

　　4.維持課堂紀(jì)律的策略

　　(1)建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點：第一，由教師和學(xué)生充分討論，共同制定;第二，盡量少而精，內(nèi)容表達(dá)多以正面引導(dǎo)為主。

　　(2)合理組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)做到：首先，增加學(xué)生參與課堂的機會;其次，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù);再次，處理好教學(xué)活動之間的過渡。

　　(3)做好課堂監(jiān)控。教師應(yīng)能及時預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進學(xué)生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對學(xué)生提出明確的要求，加強課堂紀(jì)律的目的性教育;其次，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗，進行自我監(jiān)控;最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對其加以有效利用。

　　(二)課堂問題行為及其應(yīng)對

　　1.課堂問題行為的性質(zhì)

　　課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。

　　2.課堂問題行為的類型

　　中外學(xué)者從不同角度對課堂問題進行了分類。

　　奎伊等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。

　　人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。

　　行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征。

　　情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會障礙的問題行為。

　　我國也有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。

　　行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡畜等;行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人;行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時放聲大笑等。

　　3.課堂問題行為產(chǎn)生的原因

　　(1)學(xué)生的因素

　�、龠m應(yīng)不良

　　也叫個體人格的適應(yīng)不良，是指個體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學(xué)校中常見學(xué)生人格適應(yīng)不良的癥狀是注意廣度低、多動、尋釁鬧事、學(xué)術(shù)志向水平低和人格的不成熟等。

　　②厭煩

　　教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的程度和水平，太難或太容易，都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心或興趣，感到索然無味;而教師教學(xué)方法過于單調(diào)或語言平淡，也會使學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。

　�、鄞煺叟c緊張

　　在課堂教學(xué)中，教師提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適合每個學(xué)生的情況，這就不可避免地會使有的學(xué)生面臨失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學(xué)生緊張、積累到一定程度就會導(dǎo)致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學(xué)生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評、嘲笑及被人拋棄的不利情境的退縮性問題行為。

　�、軐で笞⒁馀c地位

　　有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和其他同學(xué)的注意和認(rèn)可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學(xué)秩序?qū)�問題行為比較注意，于是他就會故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學(xué)的注意，并獲得自己在班級中的地位。

　�、葸^度活動

　　過度活動的學(xué)生，有的是由于情緒沖突，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對于刺激過于敏感或有過度反應(yīng)的傾向，因而在課堂上對一些無關(guān)刺激也易作出反應(yīng)從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動，容易擾亂課堂秩序。對于由于生理原因造成問題行為的學(xué)生要熱情交往，幫助他們學(xué)會控制自己的沖動，而不要濫用藥物。

　　一般說來，男學(xué)生的問題行為比女生要多一些。

　　這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導(dǎo)致其社交學(xué)習(xí)較晚造成的;也可能是因為低年級中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。

　　(2)教師的因素

　�、僖�求不當(dāng)

　　有的教師要求過嚴(yán)，學(xué)生動輒得咎，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化;有的教師則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀(jì)律必然渙散。

　�、跒E用懲罰手段

　　懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲罰，則會降低教師在學(xué)生中的威信，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為。

　�、劢處熑狈ψ晕遗�評精神

　　當(dāng)問題行為嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)時，教師常對學(xué)生嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)，這更會加劇學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致問題行為變本加厲。此外，教師教學(xué)內(nèi)容與方法不當(dāng)，營造過于強烈的競爭氛圍，也會引起不同的問題行為。

　　(3)環(huán)境因素

　　環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。

　�、偌彝ヒ蛩亍�單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。

　�、诖蟊娒襟w。現(xiàn)在正處于信息時代，大眾媒體在某些情況下也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。

　�、壅n堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

　　4.課堂問題行為的處置與矯正

　　(1)制訂適宜的教學(xué)計劃

　　教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法必須要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績或成就，提高學(xué)生的自信心和自尊心。同時，較好的學(xué)業(yè)成就也能緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其在班集體和家庭中的地位，改善其人際關(guān)系，從而使其能更好地適應(yīng)課堂環(huán)境。

　　(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　教師在引進新知識、新內(nèi)容時，要交代清楚它的來龍去脈，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，也就是把新知識整合到學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使他們具備進行新的學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

　　(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)

　　教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，包括學(xué)生將做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助以及完成課堂作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時間、不能按指定時間完成時該怎么辦等，這樣才能使學(xué)生得到足夠的信息。指導(dǎo)除言語方式外，還可以采用寫黑板字、放投影或用紙寫指導(dǎo)語等多種形式。

　　(4)建立良好的教學(xué)秩序

　　良好的教學(xué)秩序會營造出愉快、和諧的課堂氣氛，從而使教師與學(xué)生情緒平靜、思維活躍，減少問題行為的發(fā)生。而要建立良好的教學(xué)秩序，首先就要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，也就是良好的課堂情境結(jié)構(gòu)和良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　(5)行為矯正與心理輔導(dǎo)

　　對已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學(xué)生，就要采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來處理。

　　行為矯正是強化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的一種方法。這實際上是一種行為療法，具體步驟是：①確定需要矯正的問題行為;②制定矯正問題行為的具體目標(biāo);③選擇適當(dāng)?shù)膹娀�物與強化時間的安排;④排除維持或強化問題行為的刺激;⑤以良好行為逐漸取代或消除問題行為。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。

　　對復(fù)雜問題行為，尤其是那些由內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為，矯正效果并不顯著，需要心理輔導(dǎo)來解決。心理輔導(dǎo)主要是通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。

　　(6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系

　　有課堂問題的學(xué)生，往往表現(xiàn)出人際關(guān)系適應(yīng)不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的讓他們在班集體中發(fā)揮才能和積極作用的機會，使他們能得到同伴的同情、尊重和認(rèn)可，從而提高他們的自信心和在班級中的地位。同時，還要注意制止學(xué)生中對他們造成傷害的行為。

　　(7)與家長合作

　　教師必須主動地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學(xué)生的不良行為，促進學(xué)生積極行為的發(fā)展。

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