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第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

　　內(nèi)容簡介

　　本章主要介紹了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及一些基本的心理學(xué)知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。對于認(rèn)知過程的相關(guān)知識應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實際以及中學(xué)生的特點重點掌握。對于教育心理學(xué)的相關(guān)知識，比如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略等應(yīng)重點掌握，并能運用相關(guān)的理論解決教學(xué)中的實際問題。

第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移

　　高頻考點提要

　　1.學(xué)習(xí)遷移的概念;2.學(xué)習(xí)遷移的分類;3.學(xué)習(xí)動機的理論;4.有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施。

　　高頻考點速記

　　一、學(xué)習(xí)遷移的概念

　　學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

　　二、學(xué)習(xí)遷移的分類

　　(一)正遷移和負(fù)遷移

　　根據(jù)遷移的結(jié)果，遷移分為正遷移和負(fù)遷移。

　　正遷移也叫“助長性遷移”、“積極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

　　負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”、“消極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。

　　(二)順向遷移和逆向遷移

　　根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移。

　　順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

　　逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

　　(三)一般遷移和具體遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。

　　一般遷移也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。

　　具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。

　　(四)水平遷移和垂直遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，遷移分為水平遷移和垂直遷移。

　　水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。

　　垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。

　　(五)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

　　根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

　　順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

　　重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

　　三、學(xué)習(xí)遷移的理論

　　(一)形式訓(xùn)練說

　　形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論。形式訓(xùn)練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃爾夫。

　　(二)共同要素說

　　桑代克和伍德沃斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

　　(三)概括化理論

　　美國心理學(xué)家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗類化說”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　代表人物是苛勒�？晾沼谩靶‰u啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。

　　(五)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

　　奧蘇伯爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進行的。

　　四、有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施

　　(一)關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性;

　　2.原有知識經(jīng)驗的概括與組織性;

　　3.原有知識經(jīng)驗的可利用性。

　　(二)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程

　　1.精選教材;

　　2.合理編排教學(xué)內(nèi)容;

　　3.合理安排教學(xué)程序。

　　(三)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識

　　僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。結(jié)合實際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略是達到這一目標(biāo)的有效手段。

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