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第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
內(nèi)容簡介
本章主要介紹了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及一些基本的心理學(xué)知識(shí)，主要以單項(xiàng)選擇題、簡答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查。對于認(rèn)知過程的相關(guān)知識(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際以及中學(xué)生的特點(diǎn)重點(diǎn)掌握。對于教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略等應(yīng)重點(diǎn)掌握，并能運(yùn)用相關(guān)的理論解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
高頻考點(diǎn)提要
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義;2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成;3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能;4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論;5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
高頻考點(diǎn)速記
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：①學(xué)習(xí)需要;②學(xué)習(xí)期待。
(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
(二)學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能
(一)激發(fā)功能;
(二)指向功能;
(三)維持功能。
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。
動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。
五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
(一)行為主義的強(qiáng)化理論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)需要層次理論
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。認(rèn)為人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個(gè)層級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，后一種需要是生長需要。
(三)成就動(dòng)機(jī)理論
個(gè)體成就動(dòng)機(jī)最初由麥克里蘭和阿特金森提出。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。
根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)。
(四)成敗歸因理論
韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。
韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度
一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。
(五)自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生;
2.重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練;
3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;
4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的情景，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩方面入手：
一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。
二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對一些具體問題采取現(xiàn)實(shí)歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。
4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
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