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素質(zhì)教育觀的運(yùn)用
(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
受升學(xué)考試的影響，當(dāng)前初中教育和高中教育仍以應(yīng)試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別
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應(yīng)試教育 |
素質(zhì)教育 |
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教育對(duì)象 |
主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生 |
面向所有學(xué)生 |
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教育目的 |
偏重知識(shí)傳授，忽視德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育 |
智育、德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育全面進(jìn)行 |
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能力培養(yǎng) |
只重視技能訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng) |
重視各種能力的培養(yǎng) |
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教學(xué)方法 |
以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 |
啟發(fā)式、探究式教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) |
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學(xué)生評(píng)價(jià) |
篩選性評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn) |
發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元，評(píng)價(jià)主體多元 |
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教學(xué)內(nèi)容 |
教學(xué)內(nèi)容較難，過(guò)于偏重學(xué)科體系，忽視綜合性及應(yīng)用性?xún)?nèi)容。存在著脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視實(shí)踐等同題 |
降低教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，弱化學(xué)科體系，重視綜合，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際 |
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教育著眼 |
局限于學(xué)校 |
注重發(fā)展性，終身教育，終身學(xué)習(xí) |
(二)素質(zhì)教育的實(shí)施障礙
1.對(duì)素質(zhì)教育的誤解
素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個(gè)體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的，是對(duì)素質(zhì)教育觀的誤解。
2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
2.星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進(jìn)教堂，笑容滿(mǎn)面地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家看，外面的雪景多漂亮!今天這節(jié)語(yǔ)文課讓我們一起走進(jìn)雪的世界，好好玩一下吧!”學(xué)生們歡呼雀躍，奔向門(mén)外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點(diǎn)，王老師也和學(xué)生一起觀雪、玩雪，即興吟詩(shī)作對(duì)……下課時(shí)間快要到了，王老師召集大家說(shuō)：“下午作文課的任務(wù)是寫(xiě)一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務(wù)�！焙髞�(lái)，學(xué)生們根據(jù)自己的感受，寫(xiě)出了一篇篇精彩的作文。
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