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第五章 學(xué)習(xí)遷移
【本章考核目標(biāo)】
1.了解：遷移的概念及其分類。
2.理解：早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn);認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響;影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
3.掌握：如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
【本章知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)】
各知識(shí)點(diǎn)板塊分述：
知識(shí)點(diǎn)一：學(xué)習(xí)遷移概述
一、學(xué)習(xí)遷移的概念
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。
二、遷移的種類(具體參考本章知識(shí)點(diǎn)表格二)
1.正遷移與負(fù)遷移
2.水平遷移與垂直遷移
3.一般遷移與具體遷移
知識(shí)點(diǎn)二：學(xué)習(xí)遷移的基本理論(具體參考本章知識(shí)點(diǎn)表格一)
一、形式訓(xùn)練說
二、相同要素說
三、概括說
四、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
1.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素
2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響
知識(shí)點(diǎn)三：促進(jìn)掌習(xí)遷移的教學(xué)策略
一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素
1.相似性
2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略
1.改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移
2.合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移
3.改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移
4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識(shí)性
知識(shí)點(diǎn)表格一：掌習(xí)遷移的基本理論
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基本理論 |
代表人物 |
代表實(shí)驗(yàn) |
重要觀點(diǎn) |
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形式訓(xùn)練說 |
沃爾夫 |
官能心理 學(xué)實(shí)驗(yàn) |
學(xué)科訓(xùn)練對(duì)組成心的各種官能訓(xùn)練；把訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。重視形式的訓(xùn)練，不重視內(nèi)容的學(xué)習(xí) |
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相同要素說 |
桑代克 |
圖形面積 |
相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移；只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移 |
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概括說 |
賈德 |
水下?lián)舭?/P> 實(shí)驗(yàn) |
學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中概括原理；把兩個(gè)情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用。知識(shí)概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大 |
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關(guān)系轉(zhuǎn)換理 |
格式塔、 |
小雞啄米 |
對(duì)情境中關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)；頓悟是遷移的一個(gè)決定因素，遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理、規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果 |
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認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷 |
奧蘇伯爾 |
一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的 |
知識(shí)點(diǎn)表格二：遷移的類型
| 分類 依據(jù) |
分類 |
定義 |
舉例 |
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遷移 |
正遷移 |
一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用 |
閱讀技能學(xué)會(huì)后促進(jìn)寫作技能 |
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性質(zhì) |
負(fù)遷移 |
一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用 |
騎自行車人再學(xué)習(xí)騎三輪車 |
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遷移 |
水平遷移 |
學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能等在相同水平上的遷移；在水平遷移中，根據(jù)先后學(xué)習(xí)的兩種經(jīng)驗(yàn)之間相互影響的次序，又分為順向遷移和逆向遷移 |
學(xué)習(xí)直角、銳角、鈍 |
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方向 |
垂直遷移 |
處于不同層次的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響；又分為自上而下的遷移和自下而上的遷移 |
加減法運(yùn)算的規(guī)則學(xué)習(xí)用于乘除法運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí) |
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一般遷移 (普遍遷移) |
一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響 |
一個(gè)人學(xué)會(huì)了“如何 | |
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遷移 |
具體遷移 |
學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化；只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中 |
學(xué)會(huì)跳水的具體動(dòng) |
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遷移發(fā) |
遠(yuǎn)遷移 |
個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到原來學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中時(shí) |
學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理運(yùn)用于物理或化學(xué)問題的解決 |
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不同 |
近遷移 |
把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到原來的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中 |
寫過《記憶我的媽媽》后學(xué)習(xí)寫《記憶我的老師》 |
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