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第四節(jié) 教育活動(dòng)指導(dǎo)
一、教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
教育過程教師不時(shí)地與兒童互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。兒童的教學(xué)活動(dòng)是通過教師的積極的引導(dǎo)的“教”和兒童的主動(dòng)的“學(xué)”來完成的，它是教師、教育信息、兒童、環(huán)境材料之間的相互作用來展開的�；�(dòng)，也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為影響，是一個(gè)人的行為引導(dǎo)另一個(gè)的行為或價(jià)值觀改變的任何過程。教師與兒童互動(dòng)，是兒童在先的行動(dòng)和教師在后的促動(dòng)，兒童與教師互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)，是一種自動(dòng)化的融通性互動(dòng)。
維果斯基曾提出：教育作為一種文化傳遞活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。因此，兒童的學(xué)習(xí)就要在學(xué)前兒童和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓兒童和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，從而得到健康成長。那么教師應(yīng)如何正確實(shí)施教師與兒童互動(dòng)呢?
二、教育活動(dòng)的個(gè)體差異指導(dǎo)
教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。《規(guī)程》指出：“要注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展“，新《綱要》也指出：“關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展“�？茖W(xué)研究證明：兒童的生理、心理發(fā)展處于最迅速的時(shí)期，而且表現(xiàn)出共同的年齡特征，兒童的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，發(fā)展的過程是不可逆的。但是每個(gè)兒童發(fā)展的進(jìn)程是不一樣的，這是因?yàn)槊總�(gè)兒童的遺傳。環(huán)境、教育的不周，個(gè)體差異總是存在的，每個(gè)兒童作為獨(dú)立的、不斷發(fā)展的個(gè)體，都有各自的發(fā)展特點(diǎn)和潛能。
加德納的多元智能理論也從人的智能結(jié)構(gòu)上充分認(rèn)識(shí)了每個(gè)人的獨(dú)特性，他認(rèn)為每個(gè)人都是由語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、手的技巧智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察等多元智能以不同的形式構(gòu)成的，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，正是這些智能的不同狀態(tài)，決定了人的不同，教育就是要充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能成為特長，發(fā)展其弱勢(shì)智能促進(jìn)全面發(fā)展。
因此，要真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的自主的、充分的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中教師要針對(duì)每一個(gè)孩子的個(gè)人特點(diǎn)，包括興趣、愛好、需要等進(jìn)行有差別的、行之有效的教育，做到“對(duì)癥下藥”、因材施教，使每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。
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