點(diǎn)擊查看：2014教師資格《小學(xué)教育知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)匯總
第二節(jié) 教案設(shè)計(jì)與編寫
一、教案的基本內(nèi)容與設(shè)計(jì)類型
(一)教案的基本內(nèi)容
一般說(shuō)來(lái)說(shuō)，教案包括以下幾個(gè)方面：
1.課題
課題即本課所授課的名稱。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)在教案中要明確、具體、簡(jiǎn)練。一般要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面。
3.課型、課時(shí)
課型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的教學(xué)的類型。在教案中常見的有講授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、示范課、研討課、匯報(bào)課、觀摩課、錄像課等等。
課時(shí)主要是指授課內(nèi)容要在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。
4.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，備課的其他環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的。
5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，便于學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
6.教學(xué)方法
教師的教學(xué)藝術(shù)如何，很重要的是看其教學(xué)方法的運(yùn)用是否巧妙得當(dāng)。
7.教具
教具又稱教具準(zhǔn)備，是指輔助教學(xué)手段使用的工具，包括教師提供的和學(xué)生自備的。如多媒體、模型、標(biāo)本、實(shí)物、音像等。
8.教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程也稱教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動(dòng)的步驟。教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教案的核心和主體。只有安排好教學(xué)過(guò)程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程要做到各個(gè)環(huán)節(jié)銜接，內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
9.作業(yè)布置
布置作業(yè)包括布置書面作業(yè)、探究討論式作業(yè)、情境表演式作業(yè)、閱讀復(fù)習(xí)等。
10.板書設(shè)計(jì)
板書是教師要在黑板上配合教授，運(yùn)用文字、圖畫和表格等視覺符號(hào)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。
(二)教案設(shè)計(jì)的類型
根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分，課程可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課的類型可將教案分為：新授課教案、復(fù)習(xí)課教案、實(shí)驗(yàn)課教案、檢查課教案。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和聽課者的實(shí)際情況，針對(duì)課題或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容而提出的，是指聽課者在課程總結(jié)時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)或教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。
(一)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容
新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)部分，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí);獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。
過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。
方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
(二)教學(xué)目標(biāo)的陳述
1.行為目標(biāo)的陳述
行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，它強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來(lái)確切地描述教學(xué)目標(biāo)。下面以“ABCD”模式為例加以說(shuō)明。該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個(gè)要素：
(1)教學(xué)對(duì)象(audience)
是指學(xué)習(xí)者，即行為的主體，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，書寫時(shí)可以省略，但目標(biāo)必須是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者而提出的。
(2)行為(behaviour)
指學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)能完成的行為，它是目標(biāo)中最基本的成分。行為應(yīng)該用明確的行為動(dòng)詞來(lái)描述，例如：對(duì)學(xué)習(xí)新教材的描述一般使用“學(xué)習(xí)……初步掌握……建立……概念”。這里的“學(xué)習(xí)”“初步掌握”的涵義是指學(xué)生基本完成了對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的泛化期的過(guò)渡。對(duì)復(fù)習(xí)舊教材的描述一般使用“復(fù)習(xí)……改進(jìn)……提高……進(jìn)一步提高”。這里的“復(fù)習(xí)…‘改進(jìn)”的基本涵義是指學(xué)生初步完成了技術(shù)學(xué)習(xí)的分化期的過(guò)渡�！疤岣摺M(jìn)一步提高”的基本涵義是指學(xué)生基本完成了對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)向熟練掌握的過(guò)渡。對(duì)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和提高身體機(jī)能方面的描述一般使用“發(fā)展……增強(qiáng)……提高……促進(jìn)……”。對(duì)思想品德方面的描述一般使用“培養(yǎng)……加強(qiáng)……發(fā)揚(yáng)……調(diào)動(dòng)……”。
(3)條件(Pondifions)
指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素(包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性等因素)。例如，在指定時(shí)間內(nèi)，能獨(dú)立完成幾個(gè)動(dòng)作;在提供多少資料的情況下，能編制一個(gè)游戲，等等。
(4)標(biāo)準(zhǔn)(degree)
指評(píng)定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，包括完成行為的時(shí)間限制;完成行為的準(zhǔn)確性;完成行為的成功特征。
實(shí)例：《桂林山水》的知識(shí)與技能目標(biāo)描述為“認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)組詞和聽寫，并能正確讀寫‘無(wú)瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峰巒雄偉、連綿不斷”’等詞語(yǔ)。該目標(biāo)的行為即“識(shí)字，寫字”，主體是學(xué)生，這樣便于教師確定學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)定知識(shí)與技能目標(biāo)。
2.內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)著重指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果，特別適用于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成。第一部分為基本的教學(xué)目標(biāo)，即用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部心理變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映其內(nèi)在心理變化的外顯行為。
實(shí)例：“理解兩位數(shù)加法的算理。能口算簡(jiǎn)單的兩位數(shù)加法，并能正確筆算所給出的兩位數(shù)加法題”。其中，“理解兩位數(shù)加法的算理”描述了學(xué)生的內(nèi)部心理狀態(tài)，而“能口算簡(jiǎn)單的兩位數(shù)加法，并能正確筆算所給出的兩位數(shù)加法題”描述了學(xué)生預(yù)期的外顯行為變化。
3.表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述
在表現(xiàn)性目標(biāo)中，教師重在明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與和經(jīng)歷的活動(dòng)情境，描述學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度，但不規(guī)定學(xué)生將會(huì)在這種活動(dòng)中具體習(xí)得什么，不同的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)，在涉及復(fù)雜的智力性活動(dòng)時(shí)常用表現(xiàn)性目標(biāo)表述。
表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法為：先說(shuō)明學(xué)生參與的是什么樣的活動(dòng)或情境;然后，選用某一目標(biāo)水平下恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，明確其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，兩者構(gòu)成動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)陳述。
常見的表現(xiàn)形式類似于“在……活動(dòng)中，學(xué)生感受………”“在……過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)………”“在……情境下，學(xué)生討論……”等。
實(shí)例：將“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之一陳述為：“在運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，體驗(yàn)算法多樣性。”在陳述中，重點(diǎn)指出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為的具體情境，即“在運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中”。但至于用什么方式和途徑去解決問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)水平，以及從中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深淺等各種“際遇”，則允許每位學(xué)生有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性。
相關(guān)推薦：
