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　　第二節(jié) 班主任

　　一、班主任的概念

　　班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。

　　二、班主任的角色定位

　　在班級管理中，班主任扮演著多重角色，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　(一)班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量;(二)班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者;(三)班主任是班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者;

　　三、班主任的基本素養(yǎng)

　　小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)，是指作為小學(xué)教師尤其是新教師從事小學(xué)班主任工作必要的素養(yǎng)。小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)大致歸結(jié)為以下幾個方面。

　　(一)責(zé)任意識與移惰能力

　　責(zé)任意識是指小學(xué)班主任能清楚地知道自己所承擔(dān)的職責(zé)，并能自覺、認(rèn)真地去履行職責(zé)。班主任的責(zé)任意識體現(xiàn)在對小學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)三個方面。

　　移情能力主要是指班主任能設(shè)身處地地站在小學(xué)生的角度，理解或欣賞他們的感受。小學(xué)班主任要善于體會兒童獨特的精神世界，尊重兒童的未成熟狀態(tài)，不應(yīng)為兒童的未來而犧牲兒童的現(xiàn)在。

　　(二)學(xué)習(xí)意識與探究能力

　　學(xué)習(xí)意識和探究能力是指小學(xué)班主任應(yīng)充滿好奇心、求知欲，把花在學(xué)習(xí)上的時間看作專業(yè)生涯中的重要組成部分，并能不斷探究與創(chuàng)新。班主任的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)體現(xiàn)在對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究、對實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與探究以及對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究方面。

　　(三)團(tuán)隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力

　　團(tuán)隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力是指班主任要善于利用并整合影響班級發(fā)展和學(xué)生個體成長的諸多教育力量，善于組建團(tuán)隊并在團(tuán)隊中充分施展決斷力、控制力、前瞻力、影響力和感召力。

　　四、班主任工作的內(nèi)容

　　小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。

　　(一)小學(xué)班主任的常規(guī)工作

　　1.了解學(xué)生：了解和研究學(xué)生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。了解學(xué)生包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分。

　　班主任對學(xué)生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學(xué)習(xí)、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。

　　對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。

　　2.組織和培養(yǎng)良好的班集體：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來說，要做到以下幾方面：(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo);(2)建立班集體的核心隊伍;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動。

　　3建立學(xué)生檔案：班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，即建立學(xué)生的檔案。

　　建立學(xué)生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。

　　學(xué)生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。

　　4.班會活動：班會主要包括班級例會和主題班會兩大類。

　　5.協(xié)調(diào)各種教育影響

　　(1)學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)：一般而言，家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長委員會、家長沙龍。

　　(2)學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)：具體可歸結(jié)為以下兩種形式。

　　一是依托社區(qū)的教育委員會，比如班主任可以邀請社區(qū)委員會的成員參加班級的一些活動，或聘請他們作為校外輔導(dǎo)員。二是建立校外教育基地，如少年宮、少年科技站、博物館、各種業(yè)余學(xué)校等.

　　6.操行評定

　　操行評定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。操行評定主要由班主任負(fù)責(zé)。

　　7.班主任工作計劃與總結(jié)

　　班主任工作汁劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

　　班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進(jìn)行質(zhì)的評議和量的估計。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。

　　(二)個別教育工作

　　1.先進(jìn)生工作

　　(1)先進(jìn)生的心理特征

　　他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信;強烈的榮譽感;較強的超群愿望與競爭意識。

　　(2)先進(jìn)生的教育

　　要做好先進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點：

　�、賴�(yán)格要求，防止自滿。②不斷激勵，彌補挫折。③消除嫉妒，公平競爭。④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。

　　2.后進(jìn)生工作

　　后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個相對概念，運用時應(yīng)謹(jǐn)慎。

　　(1)后進(jìn)生的心理特征

　　后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心;學(xué)習(xí)動機不強;意志力薄弱;是非觀念模糊。

　　(2)后進(jìn)生的教育

　　要做好后進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點：

　�、訇P(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。③提供范例，增強是非觀念。④根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。

　　3.中等生的個別教育

　　(1)中等生的特點

　　中等生，又叫“一般學(xué)生”或“中間生”，是指那些在班級中各方面都表現(xiàn)平平的學(xué)生。中等生有兩個共同點：一是信心不足;二是表現(xiàn)欲不強。

　　(2)對中等生的教育

　　要做好中等生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點：

　�、僦匾晫χ械壬慕逃�。②根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進(jìn)行個別教育。③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

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