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　　第三節(jié) 幼兒心理活動

　　一、心理環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

　　心理環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍，這種氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘，發(fā)展和完善。決定著人的先天潛能能否最大限度的實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效的形成。教師對幼兒的態(tài)度、幼兒的同伴關(guān)系是構(gòu)成心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它在一定程度上決定著幼兒的身心能否得到健康發(fā)展。

　　良好的心理環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情緒，有助于形成幼兒活潑、開朗、信任和自信的性格特征，有助于幼兒思維的活躍和智力的開發(fā)，有助于幼兒整個機(jī)體的化學(xué)物質(zhì)和免疫系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，進(jìn)行正常的吸收、消化和代謝，增強(qiáng)對疾病的抵抗力。反之，不良的心理環(huán)境會使嬰兒情緒不佳，整天生活在緊張和恐懼的氣氛中，從而導(dǎo)致生理功能的障礙和紊亂，影響幼兒的身體健康，更重要的是會使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，極大的扼殺了兒童的童真和天性，扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力甚至對其今后的一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　二、教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用

　　幼兒進(jìn)入幼兒園后，往往根據(jù)教師對自己的言行來判斷在幼兒園是否安全、是否可以信賴。只有當(dāng)他們感到被關(guān)心、有保障時(shí)才有信心進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。所以良好的心理環(huán)境能使幼兒積極活動的基礎(chǔ)，教師是幼兒心理環(huán)境的重要創(chuàng)設(shè)者。

　　1.教師的言行對幼兒安全感的影響

　　在日常教育教學(xué)中，教師要注意觀察幼兒的個體差異。針對幼兒不同的特點(diǎn)，以不同方式的愛去撫慰每個幼兒。如給較弱的孩子以擁抱和撫摸，給有缺陷的孩子以關(guān)心和照顧，使他們感到母親般的溫暖;給活潑開朗的孩子以鼓勵和幫助，讓他們體驗(yàn)父愛式的親切;而對膽小的孩子，則裝作不注意，給他們留下無拘無束的時(shí)間與空間，使他們感到快樂和自由。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)，并開展多種形式的活動，為每個幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會和獲得表揚(yáng)的機(jī)會。每當(dāng)有孩子的眼睛與老師相對視時(shí)，應(yīng)對每個幼兒報(bào)以同樣的熱情和親切，讓每個幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師真誠的愛，從而增強(qiáng)幼兒對教師的信任，有助于幼兒產(chǎn)生對生活的安全感。

　　2.教師的言行對幼兒自我價(jià)值形成的影響

　　教師要消除偏愛心理，如果經(jīng)常對那些聰明、乖巧、漂亮的孩子進(jìn)行贊揚(yáng)，就易使這類孩子產(chǎn)生驕傲情緒，形成自私、任性、自我為中心等不良心理品質(zhì)，那些有創(chuàng)意、頑皮的孩子就會感到壓抑，對其他幼兒產(chǎn)生妒忌心理，甚至為了引起教師的注意產(chǎn)生攻擊性行為;那些相貌、智力平平的幼兒常常會被忽視、被訓(xùn)斥，逐漸覺得老師不喜歡他，在心理上確認(rèn)自己是無能的，容易建立起消極的自我概念;那些膽小、孤僻的幼兒也易認(rèn)為人們之問都是不友善、不愿意人交往，加深退縮性行為。教師的言行會影響到幼兒積極情緒情感的發(fā)展和自我價(jià)值感的形成。

　　3.教師的言行對幼兒獨(dú)立人格形成的影響

　　教師要尊重幼兒，把幼兒看做一個獨(dú)立的人，一個有表達(dá)自己情感權(quán)利的人，一個既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要別人尊重和注意的獨(dú)立個體。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教師處處以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命令的幼兒，往往被視為“調(diào)皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評或者懲罰。如“不準(zhǔn)參加游戲”、“不許吃餐點(diǎn)”、“罰站”等，有的老師毫無顧忌地當(dāng)眾宣布幼兒的過失，辱罵幼兒“笨”，致使幼兒變得膽小怕事、缺乏主見，產(chǎn)生膽怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至?xí)䲟p傷幼兒的人格，致使幼兒失去自尊。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的自尊心。適宜的做法是經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵幼兒，以肯定的口吻對幼兒說：“我相信你能做好”、“你肯定行”，讓每個幼兒相信“我是好孩子”、“老師喜歡我”。

　　幼兒是心理、生理都尚不成熟的孩子，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生較大的影響，在繁重、瑣碎的工作中，不能與不懂事的孩子“一般見識”，也不能隨意發(fā)脾氣，必須隨時(shí)糾正不適當(dāng)?shù)淖龇�，防止情緒和行為上的偏激，增強(qiáng)教育行為的理智性，減少沖動性，形成良好的教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個愉悅的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

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